山東 劉揚
按照我院財經(jīng)類會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求,在專業(yè)調(diào)研和專業(yè)分析的基礎上,確定將培養(yǎng)具備一定專業(yè)能力的一線高端技能型專門人才作為人才培養(yǎng)目標。這就要求學生在學成后具備一定的專業(yè)知識、良好的溝通能力、較高的動手實操能力和適應社會發(fā)展的能力。畢業(yè)設計能夠較全面考核學生在校期間掌握的知識,也是在校學習情況的一份總結、一份答卷,對整體教學起到了積極的促進作用并形成一個良性的教學循環(huán)。近兩年來,我們在畢業(yè)設計考核評價中做了改革嘗試,情況如下:
在教學實施中其優(yōu)勢明顯表現(xiàn)出來:
以往畢業(yè)設計均由學生獨立自行選擇題目,通過所學專業(yè)知識、網(wǎng)絡資源、圖書閱覽室等媒介,指導教師采取一對一地指導完成。不足之處在于學生脫離了社會需求,閉門造斧,完成的選題較為空洞,與實際距離較遠;經(jīng)過此次嘗試,學生合理搭配分組,每組約5-6人,確定一個負責人,有負責人進行任務分工,發(fā)揮學生各自優(yōu)勢:有的擅長外聯(lián)溝通、有的擅長專業(yè)知識等等,相互取長補短,運用多種策略發(fā)揮學生主動參與意識,使整個團隊發(fā)揮了1+1﹥2的功能。
在寫作之前必須要有企業(yè)調(diào)研。只有經(jīng)過到企業(yè)深入了解,才知道企業(yè)需要的是什么、急需解決的是什么,通過設計調(diào)研問卷,所研究的畢業(yè)設計題目才具有針對性,所研究的內(nèi)容才具有實際意義,否則脫離實際紙上談兵。例如“夢之隊”團隊,調(diào)研了本地“好當家食品有限公司”,深入分析了該公司“應收賬款”財務數(shù)據(jù)指標,了解到該公司在應收賬款管理上存在漏洞,針對漏洞利用所學過的財務管理知識對該企業(yè)往來款項進行分析,提出合理化建議,后被公司財務部門采納,減少了企業(yè)的壞賬損失、機會成本,同時擴大了我專業(yè)在社會上的影響度。
建立一種以“促進學生發(fā)展、提升”為核心的寬松、開放式的評價體系。以往學生在答辯時,基本流程是以學生口述為主要形式:介紹文章→教師提問題(3-4個)→學生回答→教師結合畢業(yè)設計寫作成績和答辯情況給出綜合成績;而改革后,學生動手制作匯報PPT,通過多媒體的手段將企業(yè)調(diào)研過程、寫作過程、文章的結構內(nèi)容以圖文并茂的形式展示出來;教師提問不僅只限于一人,范圍是團隊的所有成員,也可以相互補充,發(fā)揮了團隊協(xié)作精神,由原來的純專業(yè)理論知識考核變成既注重專業(yè)知識考核同時更加重視過程性的考核。成績由組內(nèi)成員互評(占40%)、畢業(yè)設計寫作成績(30%)、答辯成績(30%)組成,包括對待畢業(yè)設計的態(tài)度、回答問題情況、語言表達能力、PPT制作能力等都是評價點,迎合了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特點——適應經(jīng)濟發(fā)展建設的高端技能型人才,改變了指導教師一評獨大的局面。
1.評價不健全易出現(xiàn)一人干活、多人等活
每組負責人應秉承公平公正原則對內(nèi)部成員進行分工并認真考核評價,每位成員不能完成“份內(nèi)”工作,則評價為不合格;若評價失去公平就會造成該組大部分工作從調(diào)研到論文寫作執(zhí)筆都由一人完成,其他同學出現(xiàn)了“等、靠、要”的局面,能力不能得到充分鍛煉,從而也就失去了分組分工的意義。
2.部分小組“調(diào)研資料”不真實
個別小組初期在開展工作走入企業(yè)進行財務數(shù)據(jù)調(diào)研時,企業(yè)認為是商業(yè)秘密將學生拒之門外,結果沒有真正深入到企業(yè)得到一手材料,為了完成任務就人造了“調(diào)研數(shù)據(jù)”,使得資料不真實,不具有說服力。針對這種情況筆者對畢業(yè)生進行了統(tǒng)計,出現(xiàn)上述被拒的情況大有人在。解決的辦法是應由院(系)出具調(diào)研證明,或是在開展校企合作的企業(yè)開展調(diào)研,保證工作順利實施。
近些年來,職業(yè)類院校關于教學評價改革的做法屢見不鮮,但都以課程評價改革居多,相關畢業(yè)設計環(huán)節(jié)評價改革較為少見。作為在校學習的最終環(huán)節(jié),是否能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習潛質、培養(yǎng)學生學習興趣和動手能力、參與社會活動,將對教學的完整性起到積極的促進作用。只有在校學習期間對學生有意識地進行這方面的培養(yǎng),才能夠使學生走出校門、走進社會時形成較強的動手能力、敏捷的思維能力,才能適應社會的發(fā)展;同時也要認識到,畢業(yè)設計環(huán)節(jié)考核模式的改革絕非孤立的改革,它是一個系統(tǒng)工程,如果日常教學考核僅限于書本理論考核不變,改革必然與現(xiàn)實脫節(jié)。所以,應建立新的教學目標,改革傳統(tǒng)的教學目標是推行畢業(yè)設計考核改革的保障,因此畢業(yè)設計評價改革是一個循序漸進和不斷完善的過程。