山東 劉揚(yáng)

按照我院財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，在專業(yè)調(diào)研和專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定將培養(yǎng)具備一定專業(yè)能力的一線高端技能型專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求學(xué)生在學(xué)成后具備一定的專業(yè)知識(shí)、良好的溝通能力、較高的動(dòng)手實(shí)操能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠較全面考核學(xué)生在校期間掌握的知識(shí)，也是在校學(xué)習(xí)情況的一份總結(jié)、一份答卷，對(duì)整體教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用并形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。近兩年來，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)中做了改革嘗試，情況如下：

一、突出的教學(xué)改革成效

在教學(xué)實(shí)施中其優(yōu)勢(shì)明顯表現(xiàn)出來：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

以往畢業(yè)設(shè)計(jì)均由學(xué)生獨(dú)立自行選擇題目，通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書閱覽室等媒介，指導(dǎo)教師采取一對(duì)一地指導(dǎo)完成。不足之處在于學(xué)生脫離了社會(huì)需求，閉門造斧，完成的選題較為空洞，與實(shí)際距離較遠(yuǎn)；經(jīng)過此次嘗試，學(xué)生合理搭配分組，每組約5-6人，確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，有負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)分工，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢(shì)：有的擅長(zhǎng)外聯(lián)溝通、有的擅長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)等等，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用多種策略發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了1＋1﹥2的功能。

（二）增加企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)

在寫作之前必須要有企業(yè)調(diào)研。只有經(jīng)過到企業(yè)深入了解，才知道企業(yè)需要的是什么、急需解決的是什么，通過設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，所研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目才具有針對(duì)性，所研究的內(nèi)容才具有實(shí)際意義，否則脫離實(shí)際紙上談兵。例如“夢(mèng)之隊(duì)”團(tuán)隊(duì)，調(diào)研了本地“好當(dāng)家食品有限公司”，深入分析了該公司“應(yīng)收賬款”財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)指標(biāo)，了解到該公司在應(yīng)收賬款管理上存在漏洞，針對(duì)漏洞利用所學(xué)過的財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)該企業(yè)往來款項(xiàng)進(jìn)行分析，提出合理化建議，后被公司財(cái)務(wù)部門采納，減少了企業(yè)的壞賬損失、機(jī)會(huì)成本，同時(shí)擴(kuò)大了我專業(yè)在社會(huì)上的影響度。

（三）建立一種寬松、開放式的評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

建立一種以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升”為核心的寬松、開放式的評(píng)價(jià)體系。以往學(xué)生在答辯時(shí)，基本流程是以學(xué)生口述為主要形式：介紹文章→教師提問題（3-4個(gè)）→學(xué)生回答→教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作成績(jī)和答辯情況給出綜合成績(jī)；而改革后，學(xué)生動(dòng)手制作匯報(bào)PPT，通過多媒體的手段將企業(yè)調(diào)研過程、寫作過程、文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以圖文并茂的形式展示出來；教師提問不僅只限于一人，范圍是團(tuán)隊(duì)的所有成員，也可以相互補(bǔ)充，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，由原來的純專業(yè)理論知識(shí)考核變成既注重專業(yè)知識(shí)考核同時(shí)更加重視過程性的考核。成績(jī)由組內(nèi)成員互評(píng)（占40%）、畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作成績(jī)（30%）、答辯成績(jī)（30%）組成，包括對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度、回答問題情況、語言表達(dá)能力、PPT制作能力等都是評(píng)價(jià)點(diǎn)，迎合了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)——適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的高端技能型人才，改變了指導(dǎo)教師一評(píng)獨(dú)大的局面。

二、評(píng)價(jià)模式改革的思考

（一）評(píng)價(jià)改革出現(xiàn)的弊端

1.評(píng)價(jià)不健全易出現(xiàn)一人干活、多人等活

每組負(fù)責(zé)人應(yīng)秉承公平公正原則對(duì)內(nèi)部成員進(jìn)行分工并認(rèn)真考核評(píng)價(jià)，每位成員不能完成“份內(nèi)”工作，則評(píng)價(jià)為不合格；若評(píng)價(jià)失去公平就會(huì)造成該組大部分工作從調(diào)研到論文寫作執(zhí)筆都由一人完成，其他同學(xué)出現(xiàn)了“等、靠、要”的局面，能力不能得到充分鍛煉，從而也就失去了分組分工的意義。

2.部分小組“調(diào)研資料”不真實(shí)

個(gè)別小組初期在開展工作走入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)調(diào)研時(shí)，企業(yè)認(rèn)為是商業(yè)秘密將學(xué)生拒之門外，結(jié)果沒有真正深入到企業(yè)得到一手材料，為了完成任務(wù)就人造了“調(diào)研數(shù)據(jù)”，使得資料不真實(shí)，不具有說服力。針對(duì)這種情況筆者對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)上述被拒的情況大有人在。解決的辦法是應(yīng)由院（系）出具調(diào)研證明，或是在開展校企合作的企業(yè)開展調(diào)研，保證工作順利實(shí)施。

（二）期望與展望

近些年來，職業(yè)類院校關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)改革的做法屢見不鮮，但都以課程評(píng)價(jià)改革居多，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)改革較為少見。作為在校學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，是否能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力、參與社會(huì)活動(dòng)，將對(duì)教學(xué)的完整性起到積極的促進(jìn)作用。只有在校學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)時(shí)形成較強(qiáng)的動(dòng)手能力、敏捷的思維能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考核模式的改革絕非孤立的改革，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果日常教學(xué)考核僅限于書本理論考核不變，改革必然與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。所以，應(yīng)建立新的教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是推行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核改革的保障，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)和不斷完善的過程。