王潔

【摘要】在英語教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力，提高教學(xué)質(zhì)量。要克服英語課堂提問的誤區(qū)，進行正確的提問設(shè)計，更好的引導(dǎo)、拓寬學(xué)生的思維方式，提高英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課堂提問 有效性

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問也是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。課堂提問可以與學(xué)生無限溝通，調(diào)動起學(xué)生的求知欲，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要深入研究教材，研究學(xué)生，結(jié)合自身對文本的理解與分析，設(shè)計有效的課堂提問。有效的課題提問不僅本身帶有思維啟發(fā)性，還能夠把學(xué)生的注意力吸引到教師條理清晰的思考上，引導(dǎo)學(xué)生通過文本的描述去深入了解文本的實質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，從而做到習(xí)有所得。

1 要避免課堂提問的幾種不正確的情形

1.1 缺乏新意雷同問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論教學(xué)內(nèi)容是什么樣的，都會被硬塞在同一個框架之下，以相同的模式來進行授課。在此種教學(xué)模式的影響下，教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)提問也都是千篇一律、大同小異的，無論什么類型、什么重點的問題，最后都可以加上“是不是？對不對？”的后綴，讓課堂教學(xué)變得死板而又乏味。

1.2 漫無目的滿堂問

在當(dāng)今教學(xué)模式下，有很多老師對自己沒有正確的定位，常常在教學(xué)活動開展的過程中以自我為中心，把自己所理解的文本內(nèi)容，通過敘述的方式傳遞給學(xué)生，在敘述過后往往就跟出了他們的“這個句式弄懂了么？”的提問，讓學(xué)生還沒來得及進行思考與消化，就繼續(xù)進行“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生們吃不消，從而對英語教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒。

1.3 毫無準備盲目問

有個別不負責(zé)任的教師，在教學(xué)活動開始之前，并沒有對教學(xué)文本進行充分的理解與分析，然后憑借自己僅有的教學(xué)經(jīng)驗在課堂上盲目的進行提問，例如“這篇英語文章的主要內(nèi)容講的是什么？文章的中心思想是什么？”等等。諸如此類的問題，不僅難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會使學(xué)生們喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺得英語課堂學(xué)習(xí)是沉悶而又無趣的。

2 正確的提問設(shè)計

2.1 緊扣教學(xué)主題，增加問題針對性

沒有明確引導(dǎo)性的問題，會造成學(xué)生思維方向的混亂，不知如何去進行問題延伸的思考。所以教師在進行教學(xué)問題的設(shè)計時，一定要具有針對性，首先要做到在充分理解教學(xué)內(nèi)容的前提，能夠?qū)⒅黧w很好的突顯出來，做到每次提問必有收獲，或引發(fā)思考，或強調(diào)重點，其次要注意英語單詞的準確性，準確的用訶加上恰當(dāng)?shù)木涫?，再通過教師合理的表達，把想要表達的內(nèi)容正確的傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠充分理解問題的內(nèi)容與側(cè)重點，進而能夠從容的抓住問題的主干，并合理的解決問題，達到教學(xué)目的。

2.2 引發(fā)認知沖突，增加問題挑戰(zhàn)性

知識的吸收與理解，往往是通過思想交流而碰撞出火花的。課堂的提問要在學(xué)生們能夠理解的范圍內(nèi)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己開動大腦去思考，去解決問題，并提出質(zhì)疑，當(dāng)遇到自己難以獨立解決的問題時，就會主動與同學(xué)進行合作，通過相互之閬的探討與交流，合作解疑疑難問題，并最終得出結(jié)論。這樣得出的結(jié)論不僅可以增加學(xué)生們的求知主動性，還能夠培養(yǎng)他們面對困難時，去進行團隊協(xié)作，從而更好的解決問題，對學(xué)生自信心的培養(yǎng)有很大的好處。

2.3 拓展學(xué)生思維，增加問題開拓性

問題的類型應(yīng)該新穎別致、靈活多樣，且不可死板機械，雜亂冗長。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時段的不同，提出不同重點的問題，初讀時的疏導(dǎo)性提問、深入研究時的探討性提問、升華品味時的鑒賞性提問等等。與此同時，教師應(yīng)該注意課堂上師生之間信息溝通的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏離或錯位時，應(yīng)當(dāng)進行靈活的處置，把學(xué)生引導(dǎo)回正確的思路上，來繼續(xù)教學(xué)活動。學(xué)生對教師提出的問題難以正確回答是在所難免的，因為他們是求知者，在此之前他們對此不甚了解，教師所應(yīng)該做的就是迅速準確地判斷出學(xué)生出錯的原因，并據(jù)此提出針對性的引導(dǎo)問題，從而化解學(xué)生心中的疑難。切不可對學(xué)生進行諷刺、挖苦或諸如此類對學(xué)生發(fā)展有不利影響的行為，否則會對學(xué)生造成心理陰影，使學(xué)生面對教師所提出的問題產(chǎn)生恐懼感，不僅不會達到激勵學(xué)生的目的，還有可能會對學(xué)生人生觀與價值觀的正確樹立產(chǎn)生不利影響。

2.4 針對學(xué)生特點，增加問題差異性

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以他們的思維方式也不盡相同。教師在進行問題設(shè)計的過程中，不能只考慮到教材內(nèi)容的問題，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生本身的對知識接納能力和掌握能力的不同，設(shè)計出專屬與不同水平學(xué)生的不同層次的問題，讓每一個學(xué)生都能真正的融入教學(xué)活動當(dāng)中。在問題的設(shè)計的過程中，最主要的就是問題就是如何掌握問題的難度，超越學(xué)生認知水平的設(shè)問，會給學(xué)生造成畏懼感，還沒有進行過思考，就已經(jīng)被問題所“嚇到”，進而喪失了回答問題的主動性和自信心；過于簡單的設(shè)問，學(xué)生則不用經(jīng)過思考就能夠輕易得出答案，又會使提問喪失其存在的意義，由此可見，教師對設(shè)問難度的把握是非常重要的。所以教師在設(shè)問的過程中，要掌握好其“度”的問題，既要做到融合知識內(nèi)容，還要符合學(xué)生的能力范圍，從而達到設(shè)問教學(xué)的最終目的。

有效設(shè)問不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要充分的做好對教材文本的理解與分析，立足于教材之上，精心設(shè)計問題，做到每一個問題都有其潛在的目的性與引導(dǎo)性，把握好問題的思維深度、范圍廣度和方法效度。只有這樣，才能更好的對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)、拓寬學(xué)生的思維方式，最大限度的調(diào)動學(xué)生的求知欲。