郇玉剛　劉京蘭

【摘要】課堂教學(xué)改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間了，當(dāng)前教育改革要求生物教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)高中生物課堂存在的問題，對(duì)如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和策略談幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 思考

1 推祟新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

創(chuàng)新教學(xué)要求教師把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由”要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)生的最佳狀態(tài)。如果教師的教學(xué)觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實(shí)踐？因此，上學(xué)期開始的生物課堂教學(xué)，我們改變以往的教學(xué)模式，只給他們提供一些學(xué)習(xí)的思路和線索，讓他們順著線索自己閱讀教材，找出自己的疑問，也就是我們學(xué)校搞的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師根據(jù)問題對(duì)癥下藥。通過經(jīng)常的分析，學(xué)生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

2 反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)教案教學(xué)使學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，最后卻拿不出實(shí)效。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)學(xué)案”。也就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，在課下，學(xué)生借助“預(yù)習(xí)學(xué)案”和時(shí)間安排，自主學(xué)習(xí)，小組合作，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“預(yù)習(xí)學(xué)案”中提出的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或小組討論交流，并在“預(yù)習(xí)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“預(yù)習(xí)學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)工作。

總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。

3 變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化已成為當(dāng)務(wù)之急。

自主學(xué)習(xí)是自己做主、自我決定的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃和安排，有評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)、修正和控制。是一種具有高能動(dòng)性、獨(dú)立性、和有效性的學(xué)習(xí)，具體說來，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法上是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)上是有效定時(shí)和長(zhǎng)久的，這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的積極互動(dòng)關(guān)系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更重要的是學(xué)會(huì)合作，發(fā)展自己的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和學(xué)習(xí)的資源，確保他們的合作互動(dòng)富有成效，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥與輔導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生解決問題的過程，另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 “寬容、喚醒、激勵(lì)”隱性分層教學(xué)模式

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠(chéng)懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣。贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問分層，輔導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，并能得封最大限度的發(fā)展。

綜上所述，任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué)，過程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過程，發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。