車雪

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響著他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，教師應(yīng)努力洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)予以正確的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的積極因素，弱化其中消極成分，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激勵(lì)策略

1 理論基礎(chǔ)

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于英語的喜愛以及一定程度的求知欲望，這種存在著個(gè)體差異的動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。加拿大心理學(xué)家加德納指出：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！币粋€(gè)具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)為上課積極思考，課下認(rèn)真完成作業(yè)，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，他迷茫于自己究竟需要什么，遇到困難時(shí)不夠堅(jiān)持，無法克服困難，迎接挑戰(zhàn)。

1.2 激勵(lì)的相關(guān)概念

激勵(lì)理論是持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)積極性的學(xué)說，是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性的原則和方法的概括總結(jié)；其目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)揮人的潛能，取得最大成績(jī)。

馬斯洛的需要層次理論啟示我們，教師要準(zhǔn)確的了解學(xué)生的需要層次，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行安排，既要能滿足學(xué)生的多層次需要，又要使每個(gè)學(xué)生都有所獲。因此，教師要做到精心備課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平整合教材，認(rèn)清不同學(xué)生所處的層次，設(shè)定不同的要求，設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)方法，要有不同的教學(xué)策略。只有這樣才能更好地讓每個(gè)學(xué)生都找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的成績(jī)。

2 影響英語學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

2.1 社會(huì)因素

世界各國日益頻繁的往來使得英語成為不同國度的人們交流的媒介，同時(shí)電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展也讓英語的地位更加凸顯。中國教育部非常重視英語，中考中英語的分值設(shè)置讓任何想要進(jìn)入心目中理想學(xué)校的學(xué)生都不敢輕視。另外，英語已成為很多企業(yè)的敲門磚，具備一定程度的英語水平是應(yīng)聘者獲取面試資格的條件之一。在多種因素的影響下學(xué)生們樹立了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 教師因素

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，離不開英語教師的努力?？梢哉f，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的強(qiáng)有力的影響因素。調(diào)查顯示，英語成績(jī)好的班級(jí)往往是因?yàn)閷W(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很有趣，而他們產(chǎn)生這樣的想法原因是由于老師講課生動(dòng)有趣，條理清晰，課堂氣氛活躍，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解能夠做到深入淺出，使得師生間建立起一種相互信任、相互配合的友善關(guān)系。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

一個(gè)對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極地學(xué)習(xí)態(tài)度的人會(huì)對(duì)英語抱有較大的熱情，投入較多的精力，將學(xué)習(xí)中遇到的困難看成是一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)不再是苦差事，成功也相對(duì)容易獲得；他享受成功的喜悅，更加努力學(xué)習(xí)，這樣循環(huán)往復(fù)，形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，一個(gè)持消極學(xué)習(xí)態(tài)度的人對(duì)學(xué)習(xí)處處避讓，知難而退，會(huì)因幾次的失敗而很難打起精神，產(chǎn)生懼怕和厭煩心理，這樣的循環(huán)往復(fù)將不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2.4 年級(jí)的影響

對(duì)于剛接觸英語不久的初中一年級(jí)學(xué)生而言，英語是一種新奇的存在，他們所學(xué)的課程無論從寬度還是深度上都存在很大的延伸空間，因此他們有足夠的時(shí)間去練習(xí)他們的語言技能，他們懷著一顆期待征服的心情去接受它，可以說學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；隨著時(shí)間的推移，當(dāng)他們變成初中二、三年級(jí)的學(xué)生時(shí)，所學(xué)課程增多，內(nèi)容加深，難度加大，加之中考的壓力以及遇到考試失敗時(shí)的挫敗感，很容易使他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)動(dòng)搖，外在壓力和對(duì)自身的期許使得學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)上升。

3 激勵(lì)策略

3.1 語言激勵(lì)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！背踔猩男睦戆l(fā)展仍然處于不成熟階段，這就導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于老師依賴程度還較高，相比高中生他們更加渴望得到老師的認(rèn)同和贊美。因此，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置難度不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的回答。此外，教師要不吝嗇的給學(xué)生以鼓勵(lì)，一句鼓勵(lì)的話語甚至只是親切的微笑都會(huì)讓學(xué)生感到欣慰并繼續(xù)努力。

3.2 榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是神奇的。英語教師首先應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，更要以飽滿的熱情投入課堂教學(xué)中，為學(xué)生樹立良好的榜樣，激勵(lì)他們也要一樣的努力和律己。此外，學(xué)生中的榜樣更貼近他們的日常生活也更容易樹立追趕的目標(biāo)。但目標(biāo)的確立不能千篇一律，不同層次的學(xué)生要幫助他們樹立不同的榜樣，這樣才能使他們覺得有榜可追，有樣可學(xué)而不至于是層次稍低的同學(xué)因?yàn)榘駱拥倪b遠(yuǎn)而漸漸失去努力的信心。

3.3 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

有競(jìng)爭(zhēng)才能進(jìn)步，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展。這同樣適用于英語課堂上，比如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候可以以組為單位，以性別為單位，甚至以個(gè)人為單位，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，并根據(jù)答題情況酌情給分。中學(xué)生仍然沒有脫離孩童階段，他們喜愛熱鬧的天性也仍然存在，教師設(shè)計(jì)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們積極思考并參與到課堂活動(dòng)中來。

4 結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力，以及克服困難的決心，這種優(yōu)良的動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)結(jié)果上也有所體現(xiàn)}相反，相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也相對(duì)薄弱，缺少鉆研精神，在成績(jī)上也不盡如人意。教師作為學(xué)生學(xué)校生活中的“導(dǎo)航人”需要充分洞察學(xué)生上的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在分析可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的基礎(chǔ)上，適時(shí)溝通并加以正確的引導(dǎo)是收到事半功倍教學(xué)效果的捷徑。