林志德

【摘要】人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹，口誦心維，讀讀寫寫，講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總結(jié)了一些新的教學(xué)方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】點面交叉 教學(xué)線索 借鑒 歷史 運用

歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。

把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。實踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。

每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案}第三步，抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。

所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中2—3次，至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。

歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

歷史課的點面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

歷史課的教學(xué)點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的{其次，學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水?！彼?，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。可見，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠是個真理。

上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學(xué)無止境，工作所積累得的這些點滴經(jīng)驗，只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。