王曉玲

摘 要：案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)研究中的應(yīng)用日益廣泛，并且對培養(yǎng)不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才發(fā)揮著越來越重要的作用。為此應(yīng)做好以下兩點：重視案例教學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視案例教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；教學(xué)實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0315-02

案例教學(xué)始于20世紀初，由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，之后從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國。近年來，思想政治理論課教育工作者開始探究案例教學(xué)對提高教學(xué)實效性的價值。許多大學(xué)還建立起了案例教學(xué)的網(wǎng)站，通過舉辦案例教學(xué)的比賽，開發(fā)了更多適用于教師教育的在線教學(xué)案例。對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于案例教學(xué)法更能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

一、案例教學(xué)的精髓

1.變被動學(xué)習(xí)為主動探究

案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)實效性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生課前“遲到”，課中“低頭”和課后“忘掉”，這樣的思想政治理論課教學(xué)只會流于形式。久而久之，灌輸式教學(xué)實際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生厭。案例教學(xué)法成功地解決了這些問題。案例教學(xué)提供了活生生的素材。通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生認識世界、分析問題的能力。

以“概論”課一學(xué)期的教學(xué)為例，教學(xué)時數(shù)共64個學(xué)時，教學(xué)安排分為三大板塊：多媒體講授，綜合案例教學(xué)和實踐教學(xué)。講授大概占三分之二學(xué)時，因為無論教學(xué)方法如何創(chuàng)新， 講授是基礎(chǔ)所在。多媒體講授又分為若干單元板塊，每個單元板塊是一個專題，由于思想政治理論課的概念、原理較為枯燥， 需要借助案例理論聯(lián)系實際地幫助學(xué)生深刻理解思想政治理論課的理論內(nèi)涵，所以在講授課中小案例討論始終貫穿于單元板塊教學(xué)的始終。但是這樣的教學(xué)設(shè)計講授為主，討論為輔，學(xué)生參與討論的輻射面有限，所以在一學(xué)期的教學(xué)中需要拿出相應(yīng)的學(xué)時專門用于案例討論課，即綜合案例教學(xué)。這樣的案例討論課一般是在某一章或某幾章的理論問題結(jié)束以后， 有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。綜合案例討論使學(xué)生的知識得到內(nèi)化，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識。值得注意的是綜合案例討論在時間安排上要充分考慮學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)課程比較多，不可能有太多時間放在政治理論課上，不能給他們太大壓力，否則只能是適得其反。討論課上教師努力調(diào)動所有學(xué)生積極參與，從而有效地避免了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，提高“概論”課的教學(xué)實效性。

2.不求標準答案，學(xué)會思想共享

教師應(yīng)注意發(fā)揮班級學(xué)習(xí)小組的作用， 綜合案例討論前一到兩周提前布置教學(xué)案例，讓學(xué)生閱讀案例材料，搜集必要的信息，并積極地思索，小組展開討論、交流， 這個過程不是簡單地的個人準備過程， 而是通過小組所有成員的積極參與， 相互分工協(xié)作， 集中大家智慧， 初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。小組正式集中討論時，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。

在這個過程中肯定會有意見的分歧，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生公開而有禮貌地表達不同意見，提醒所有人應(yīng)該有禮貌地傾聽和尊重別人的意見，因為善意與尊重是人際交往的最基本規(guī)則。任何人武斷地把自己的想法強加于人，或者把自己的想法作為案例分析的唯一參考答案的做法，都是不受歡迎的。學(xué)生在交流看法、交換意見的過程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測，形成了一個大家共同分享的“思想平臺”。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己可以從任何一個人那里學(xué)到一些東西。求同存異，達成共識，找出解決問題的思路和辦法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)是案例教學(xué)的魅力所在。

3.案例教學(xué)是成本最低的“社會實踐”

案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。學(xué)生接觸大量案例，設(shè)身處地地從當事者的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。在這個過程中，學(xué)生需要探尋故事結(jié)果背后的原因或者提出建設(shè)性意見，才符合案例教學(xué)的要求。比如在講“城鎮(zhèn)化進程”時，教師引入留守兒童的案例，視頻資料展示目前中國農(nóng)村留守兒童，他們物質(zhì)生活資料匱乏，但與貧窮的生活相比最令人擔(dān)憂的是親情的缺失。有的孩子一年甚至幾年沒有見到遠在城市打工的父母，很多孩子表示不要吃的，不要衣服，只渴望能與父母團聚。視頻中有這樣的畫面，兩個孩子終于通過視頻聊天見到了朝思暮想的父母，孩子在這邊哭，父母在那邊哭，這一幕讓人看了心酸。飛速發(fā)展的中國緣何有如此多的留守兒童？留守兒童親情的缺失現(xiàn)狀如何解決？這一案例來源于農(nóng)村生活中的真人真事，也是我國城鎮(zhèn)化進程中一個凸顯的問題，符合教學(xué)需要，有針對性，但未必是在城市讀書的大學(xué)生所關(guān)注的熱點。通過這一案例， 可以幫助學(xué)生清晰地認識到：城市外來務(wù)工人員對推進城鎮(zhèn)化進程做出了巨大貢獻，但付出的代價是他們的下一代心理健康方面埋下了隱患。要解決這個問題需要全社會的共同努力，更需要政府加大民生投入，加快推進城鎮(zhèn)化進程的步伐。與親自參加社會調(diào)查研究相比，案例教學(xué)是費用成本最低的“社會實踐”，它以最小的消耗獲得最大成果。

4.教學(xué)相長，要求教師具有足夠的能力和飽滿的情感

一個合格的思政課教師有兩樣基本的技能必須具備：其一就是廣博的知識，由于思政課所涉及的知識非常廣泛，而學(xué)生關(guān)心的問題也很多樣，這就要求教師要在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷擴充自己的知識范圍，并且把這些知識融匯到教材的基本理論框架之中，如此才能做到融會貫通，使理論具有很強的現(xiàn)實關(guān)涉能力和解釋能力；其二是好的語言表達能力，思政課教師不僅僅是陳述和解說理論，還要重視以理服人，以情動人。

案例教學(xué)的效果尤其取決于教師的水平，相對于一般理論講授而言，案例教學(xué)對教師的要求更高。引導(dǎo)學(xué)生的分析過程，對學(xué)生的不同觀點及時進行分類梳理，要介紹理論工具和重要的理念。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。此外，教師既是演員又是導(dǎo)演，他把課堂變?yōu)槲枧_，投注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學(xué)生。還要控制課堂的節(jié)奏。每一節(jié)課就如同一場電影，要在單位時間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，還要讓盡量多的同學(xué)發(fā)言，就要嚴格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成。教師還應(yīng)是教學(xué)相長對象，要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，認真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好的氛圍。

二、教學(xué)案例的選編

一般來說，選編具有一定研究意義的思想政治理論課教學(xué)案例需要注意以下三個方面：其一，課程教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，且認識程度需要進一步深化。以“中國傳統(tǒng)文化·百善孝為先”為例。父母對子女恩重如山，為人子女孝順父母天經(jīng)地義，這個道理人人皆知。但是，如何才能“知道、悟到、做到、得到”，通讀教材后學(xué)生依然在行為上難以真正落實。像這樣既是教學(xué)的重點和難點問題，學(xué)生認識程度又切實需要提升的理論內(nèi)容比較適宜開展案例教學(xué)。其二，大學(xué)生普遍關(guān)心的社會熱點和焦點，大學(xué)生思想迷茫與困惑的問題。以大學(xué)生就業(yè)問題為例。我國高等教育早已從精英教育步入大眾化教育階段，但許多大學(xué)生就業(yè)觀念并沒能實現(xiàn)同步轉(zhuǎn)變。所以出現(xiàn)了高不成低不就，畢業(yè)即失業(yè)的窘境。面對這種就業(yè)觀念，單靠理論上說教顯然是沒有說服力的。引入案例“大學(xué)生怎么不如農(nóng)民工”，通過案例剖析，撞擊學(xué)生理論思維，引導(dǎo)大學(xué)生在校期間做好職業(yè)規(guī)劃切實提高能力，就業(yè)時給自己合理定位，從“普通勞動者”開始，這樣的教學(xué)無疑會收到較好的教學(xué)效果。其三，針對社會上和大學(xué)生中流行的各種不良思潮，而學(xué)生在這些思潮上的認識上又存在分歧。讓學(xué)生在理論體系與現(xiàn)實社會的沖突中感受到時代精神的影響，將三觀教育內(nèi)化為自覺。例如，社會上彌漫的消費主義思潮對大學(xué)生的影響是：有錢的炫富，沒錢的自卑。結(jié)合中央提倡的厲行節(jié)約，以案例討論為突破口，引導(dǎo)大學(xué)生適度消費，提高自身能力與素養(yǎng)是立足社會的根本。

三、教學(xué)案例開發(fā)的理性思考

案例教學(xué)活躍了課堂上師生的互動氛圍，提高了教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要。研究和編制一個有效的案例，不僅耗時長而且需要教師有技能和經(jīng)驗。如果案例不適合現(xiàn)實情況的需要往往案例教學(xué)的預(yù)期效果就會大打折扣并且阻礙案例法推廣和普及。

一般來說，思政課教學(xué)案例開發(fā)有兩種不同的做法：一種是零零星星的開發(fā)，即在教研室的一般號召下，個別教師所進行的案例開發(fā)。即時時更新教學(xué)設(shè)計，關(guān)注時政熱點和學(xué)生實際需要，敏感地捕捉到經(jīng)典案例進行積累或改編，在教學(xué)實踐中加以運用；另一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由獨立學(xué)院或教研室作出總體部署， 制定本學(xué)科開發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃，任課教師進行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。

2008年教育部社科司召開了“全國首屆思想政治教育案例教學(xué)研討會”，推廣和宣傳思想政治理論課案例教學(xué)的成果。2009 年又啟動了《高校思想政治理論課教學(xué)案例》的編寫工作。一些高校為了進一步優(yōu)化課堂教學(xué)將多媒體與案例教學(xué)策劃和創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，以教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式為切入點，開展了“教學(xué)案例多媒體化呈現(xiàn)”的綜合系統(tǒng)研究。這些資源已全部提交“全國高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫”，廣大教師可通過“高校思想政治教育在線”網(wǎng)站（http：//sxz.hep.com.cn）瀏覽。這些在案例全面系統(tǒng)開發(fā)方面的有益探索為進一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。但是，思想政治理論課教材內(nèi)容豐富，覆蓋了政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，要保證案例的實用性，有時需要緊跟時代潮流，案例開發(fā)任重道遠。首要解決的問題是案例教學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)，案例教學(xué)對現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個比較嚴峻的挑戰(zhàn)，教師如果缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，討論和點評都難以深入或僅停留于就事論事，案例教學(xué)的預(yù)期效果就會大打折扣。建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊伍，不斷提高教師對案例教學(xué)重要性的認識、組織案例教學(xué)的能力以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感尤為重要。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入，在圖書資料、影視資料、電教器材等方面給予支持，解除案例課教師投入案例教學(xué)的后顧之憂。

（責(zé)任編輯：田 苗）