唐亮

(太原理工大學(xué) 山西太原 030024)

高校體育專業(yè)理論課主體參與型教學(xué)模式研究

唐亮

(太原理工大學(xué) 山西太原 030024)

本文研究了主體參與型教學(xué)模式對(duì)高校體育理論課的作用,通過(guò)學(xué)生喜歡程度與考試成績(jī)的評(píng)價(jià),結(jié)果表明主體參與型教學(xué)模式應(yīng)用于體育理論課程的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更優(yōu)越,為高校理論課程教學(xué)模式完善和改革提供相關(guān)理論依據(jù)。

高校體育 理論課程 教學(xué)模式 主體參與

教育部2002年8月12日印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出:高校在體育課程教學(xué)模式、方法上要講究個(gè)性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng),努力提高學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。新時(shí)期素質(zhì)教育、健康第一、終身體育等指導(dǎo)思想,這給體育工作者提出更高的要求,同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前體育教學(xué)理念及學(xué)生個(gè)性發(fā)展;而主體參與型教學(xué)模式,不僅僅是在時(shí)間上以學(xué)生為主體,而是學(xué)生以認(rèn)識(shí)的主體和思維過(guò)程的主體來(lái)參與課堂教學(xué),體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性三個(gè)方面,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本文以高校體育專業(yè)學(xué)生上《學(xué)校體育學(xué)》為研究對(duì)象,對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)體育教學(xué)與主體與型體育教學(xué),比較學(xué)習(xí)效果。

1 研究對(duì)象

太原理工大學(xué)體育專業(yè)2009級(jí)學(xué)生兩個(gè)班級(jí),一班45人采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,二班48人采用主體參與型體育教學(xué)模式。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊索引的方式來(lái)搜集各種體育教學(xué)方法,特別是傳統(tǒng)體育教學(xué)及主體參與型體育教學(xué)有關(guān)資料。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法法

太原理工大學(xué)體育教育專業(yè)2009級(jí)兩個(gè)班93人為研究對(duì)象,一班45人采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,二班48人采用主體參與型體育教學(xué)模式;由同一教師采用同一《學(xué)校體育學(xué)》課件進(jìn)行理論教學(xué),教學(xué)課時(shí)、設(shè)備條件均一致。學(xué)期結(jié)束后分別考評(píng)學(xué)生對(duì)本課喜歡程度、期末考試成績(jī)。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1.1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)t檢驗(yàn)

對(duì)兩個(gè)班級(jí)期末考試成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn),從表1中可以看出實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,差異顯著,P<0.01。

3.1.2 問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放相關(guān)問卷93份,收回93份,回收率100%。從表2可見,主體參與型體育教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可,問卷結(jié)果表明,有83%的學(xué)生“非常喜歡”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式;而“不喜歡”該課程者也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。由此可見,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《學(xué)校體育學(xué)》授課時(shí),采用主體參與型體育教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。

3.2 分析與討論

主體參與型教學(xué)模式,衍生“雙主”教學(xué)理念,發(fā)揮師生雙向驅(qū)力,利于教學(xué)活動(dòng)的積極順利開展?！半p主”即就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教以教師為主導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為主體,雙向主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念。教學(xué)是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的雙邊互動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中,師生都要有主人翁的感覺,發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)、輕松交流的課堂氛圍。教師要有主人姿態(tài),教師不是為某一門課程授課而教學(xué),而是為學(xué)生的健康全面發(fā)展、適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)發(fā)展而教學(xué)。因此,教師不是單科時(shí)間段教學(xué),應(yīng)該有發(fā)展的眼光和全局觀。理論知識(shí)技能方面要能縱橫交織,多元化、多層次、多學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系;學(xué)期教學(xué)要考慮學(xué)年教學(xué)效果甚至終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然,教學(xué)活動(dòng)中單做好教師的教是不夠的,學(xué)生也應(yīng)有主人的姿態(tài),去積極主動(dòng)的配合教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái),多數(shù)學(xué)生都是以被迫接受心理去對(duì)付學(xué)習(xí)工作,這種態(tài)度勢(shì)必影響學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)的發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況作不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。其次再依據(jù)自己合適的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí),千萬(wàn)不要搞“一刀切”,而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)也要淡化考試成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的影響,要讓學(xué)生清楚,考試只是檢查和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種方式,分?jǐn)?shù)值既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況,也體現(xiàn)教師教學(xué)效果,不要將這個(gè)數(shù)據(jù)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)尺。這樣,學(xué)生才能頭腦清醒、目標(biāo)清楚、自覺主動(dòng)地實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“主體參與型”教學(xué)模式,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在教學(xué)中,教師有意識(shí)的輔助學(xué)生總結(jié)或?qū)W習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的方法去進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。不僅要為授課而授課,而是要學(xué)生明確為什么而學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。并要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)不難,難的是沒有正確的學(xué)習(xí)方法。此外,也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生去探尋和實(shí)踐適合自己學(xué)習(xí)的方法,因?yàn)閷?duì)于主客觀因素不盡相同的學(xué)生來(lái)說(shuō),同種方法在不同個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的效用也是不盡相同的。因此,也要讓學(xué)生明白,不是學(xué)習(xí)方法無(wú)效或是懷疑自身能力,而是還沒有找到一個(gè)適合自己的方法。此外,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看待學(xué)習(xí)方法,不可固步自封,也不能一成不變,要機(jī)動(dòng)靈活地隨時(shí)改善和完善自己的學(xué)習(xí)方法,并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)踐,將這些方法用諸我們認(rèn)識(shí)和改造世界的方方面面?？傊?主體參與教學(xué)模式應(yīng)用于體育理論課程教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。

表1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)t檢驗(yàn)

表2 問卷調(diào)查結(jié)果

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2095-2813(2013)04(a)-0074-02