彭莉娜

【摘 要】本文通過對大學課程的現(xiàn)狀研究，找出當前課程存在的問題，總結大學新課程應具備的特點?；谛聲r代、新視角下，分析大學新課程開發(fā)的可能性，揭示大學新課程發(fā)展的趨勢。

【關鍵詞】現(xiàn)狀；研究問題；新課程的特點；可能性；發(fā)展的趨勢

1.大學課程的現(xiàn)狀研究

首先，在課程建設中，由于受傳統(tǒng)課程觀念的影響較大，制約新課程的開發(fā)。目前我國大學課程存在諸多問題，如課程的數量不多、內容不新穎、不適應我國人才的培養(yǎng)、大量科研成果和社會新需求中的教學價值被忽視等。這些問題產生的原因與我國大學課程建設視野不寬、課程內容更新遲鈍以及沒有真正認識到大學科研新成果和社會需求對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的潛在意義有關。

其次，新課程從本質上而言不是預設方案與目標的展開，而是一種新知識、新智慧和新意義的的生成活動，新課程的實踐離不開師生的共同參與，但是，目前很多大學教學人員提倡“新課程”的觀念不強、積極性也不高，從而導致新課程開發(fā)沒有得到較好的發(fā)展。盡管一些大學教師可能在某些課程的課堂教學中適時的補充一些新內容，扼要地講述新內容，或者開設專題講座。但是，沒能形成理論的、系統(tǒng)的、有指導性的新課程。

最后，大學課程與經濟社會之間的相互作用機制問題在很大程度上可以轉化為大學課程與經濟發(fā)展需要之間的相互機制問題。當代經濟社會發(fā)展的一個顯著的特點就是變化速度快。大學課程內容很難及時跟上經濟發(fā)展水平，從而導致大學生產出來的“產品”不能很好適應社會發(fā)展。

大學新課程建設至今一直是我國教育界研究的命題，新時代下，新課程不僅要彰顯當代教育理念，而且充分反映現(xiàn)代社會發(fā)展新需求對教育的要求與期待，具有鮮明的時代特征與深遠的歷史意義。

2.大學新課程的特征

從現(xiàn)代教育科學的視角來看，“知識爆炸、教育人口爆炸、教育需求爆炸”這三大爆炸被稱為現(xiàn)時代的最顯著的基本特征。傳統(tǒng)的教育觀和教育框架再也無法適應這三大爆炸的局面了。21世紀是一個知識經濟時代，要求大學生在掌握基礎知識的同時還要提高創(chuàng)新能力以及綜合素質。創(chuàng)新人才成為現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)的價值目標，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效與課程有著密切的聯(lián)系。作為重要教學資源的課程，它不僅發(fā)揮著連接師生之間知識傳遞的渠道作用，教師通過課程把相關的方法理論、學習技巧、知識內容傳授給學生，同時課程還決定人才的創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和知識水平。因而，課程的數量、內容的前沿性、新穎性、適用性和實用性對提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效具有很重要的意義。

2.1大學新課程應具有時代性

這是新課程的時效性要求。在這個信息時代里，個人所掌握的知識的容量遠遠達不到有時甚至跟不上現(xiàn)代社會所需的信息的要求。所學的技術和好不容易積累起來的知識很容易隨著時代的變遷陳腐化，喪失其原本應有的價值。這就要求隨著時代的不同轉變以往那種過于重視書本知識的狀態(tài)，知識內容要反映時代的特征；轉變過去“應試教育”的觀點，以及在應試教育的背景下所造成的實用主義的成才觀、功利主義的價值觀，應該樹立高素質教育的現(xiàn)代價值理念，加強課程內容與當代社會和科技發(fā)展以及大學生生活的聯(lián)系。

2.2大學新課程應具備前沿性

這是新課程的時效性要求。隨著生產力的不斷發(fā)展，產業(yè)結構也發(fā)生了很大的變化，從而導致勞動力市場也相應的發(fā)生了顯著的變化，這一信號反映到大學，則要求學校設計新的課程以適應市場需要，課程大學生畢業(yè)之后順利就業(yè)愿望。作為現(xiàn)代高等教育“第一強國”的美國，其大學課程建設與創(chuàng)新，是值得我國學習和借鑒的，它的博士生所學的內容不僅僅具有顯著的前沿性，有的甚至具有明顯的“超前沿性”。

2.3大學新課程應具有新穎性

這是新課程的本質性要求。轉變觀念，深化新課程理念。新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀綜合培養(yǎng)。以新的邏輯思維、新的方式、新的態(tài)度對待新課程。美國有些州立大學倡導“開新課程”，通過對科研成果中具有潛在教學價值的內容進行整合，使之成為“新課程”是教授的學術責任之一。

3.大學新課程開發(fā)的可行性分析

新課程作為一個全新的概念提出，到目前為止還沒有形成一個整體的、邏輯的概念，關于新課程的可行性研究，從以下幾個方面進行探討：

（1）大學聚集著較強的“知識創(chuàng)新、科技進步、文化繁榮”的創(chuàng)造能力和豐碩的研究成果，具備開發(fā)新課程所需要的充沛的教學科研資源和學術資源。據報告顯示至 2007 年，全國大學科研經費比 1998 年增長了 5 倍，有 63%的國家重點實驗室也建立在大學。大學的科研與學術活動具有顯著的創(chuàng)新價值，近年來大學科研取得了一批標志性的創(chuàng)新性成果，其成果為前沿性新課程開發(fā)提供了充分的可加工材料，是保證這類課程內容新穎性的充分條件。

（2）大學所擁有人力資源是非常充沛的，這一優(yōu)勢為新課程的開發(fā)提供了優(yōu)秀的人才資源。據相關調查顯示至 2007 年，我國大學擁有全國 2/5 的兩院院士，2/3 的國家杰出青年基金獲得者。另外，通過各種“人才強校計劃”，大學引進了一大批優(yōu)秀人才，有效地改善了人才群體的學術結構、知識結構、學歷結構和研究群體能力的機構。在此基礎上，組建了各種科研團隊、教學團隊。還有一大批留學歸國人士涌入到大學教學科研群體之中，大大提高了我國大學了解和參與國際學術前沿領域的能力。這些人才資源為新課程的開發(fā)提供了的知識和智力之源。

（3）從大學物質資源的投入方面而言，新課程的開發(fā)對人力、物資、經費等方面投入的依賴性都不大。這主要是因為新課程的開發(fā)是基于大學現(xiàn)有知識、學術、人才、信息、和科研成果充足的基礎和優(yōu)勢上。通過將科研成果中富有教學價值和適用現(xiàn)代社會新需求的新穎性、前沿性的內容，按照教學要求以及新時代的要求，進行篩選、移植和整合。因而是效益十分明顯的教育活動和教學創(chuàng)新實踐。

4.大學新課程發(fā)展的趨勢

4.1新課程內涵上：人文的、科技的、社會的融合

課程內容的設置要將人文、科技、社會三者有機地融合在一起，這三者之間相互平衡的問題，不僅在基礎教育階段是一個重大的值得關注問題，即使在大學階段也會因為專業(yè)、學科、課程內容各異而出現(xiàn)比較復雜的情況，三者在更高層次上的融合依然是需要探討研究的問題。

4.2新課程價值上：人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合

社會價值、經濟價值是基本的方面，然而，更基礎的是課程在人的發(fā)展上所體現(xiàn)的價值。新課程的設置要堅持以“以學生為本”的理念。多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是現(xiàn)代新程研究發(fā)生變化的基本趨勢之一。

4.3新課程目標上：知識習得、思維訓練、人格健全的融合

在課程編制與實施的過程中，怎樣促進和開發(fā)學生思維能力的發(fā)展，從某種意義上來說，更難以實現(xiàn)的也是更重要的目標那就是思維發(fā)展和智力開發(fā)，。很難將它與具體知識結構的編排分離開來，但它又必須是一個相對獨立的目標。課程目標的不同有可能導致在智力開發(fā)上起到不同的作用，但是無論如何，都應把思維訓練與知識習得更緊密地結合在一起，因為知識上的富有并不自然帶來智力的發(fā)展，兩者具有不同步性。通常情況下，智力提高的速度會慢于知識的增長的速度。課程的目標不僅只是使學生更富有知識，而且精神層面上應使他們更聰明，更高尚，才能推動新課程的發(fā)展。