許寧　韓洪俠　崔宏博

【摘 要】在羽毛球選項(xiàng)課中采用“分層次”教學(xué)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更適用，該教學(xué)法突出因材施教、區(qū)別對(duì)待等原則，不僅對(duì)學(xué)生終身體育培養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，而且還能提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】羽毛球教學(xué)；分層次；終生體育；實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的進(jìn)行，各個(gè)高校無(wú)論在體育教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都在嘗試著研究新的研究，本文主要是在教學(xué)方法進(jìn)行的研究，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法都采用比較單一化的模式與程序，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于統(tǒng)一，重點(diǎn)不突出，層次無(wú)分別，針對(duì)性比較差，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和體育意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育缺乏興趣，缺少獨(dú)立鍛煉身體的能力。因此本文提出 “分層次教學(xué)”，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和不同學(xué)生的需求，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生真正意義上達(dá)到技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的相對(duì)提高，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的積極性，從而實(shí)現(xiàn)終身體育、快樂(lè)體育的目標(biāo)。[1]

2.研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

以哈爾濱金融學(xué)院2011級(jí)羽毛球選項(xiàng)課的兩個(gè)班，每班30人為教學(xué)為研究對(duì)象。

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：主要查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)普通高校體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的文獻(xiàn)、專(zhuān)著和體育教育方面的有關(guān)政策與規(guī)定。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用spss11.0軟件對(duì)所調(diào)查的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析（實(shí)驗(yàn)班在常規(guī)訓(xùn)練的的同時(shí)結(jié)合“分層次”訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班采用常規(guī)訓(xùn)練）。

專(zhuān)家咨詢(xún)法：通過(guò)座談、訪問(wèn)等形式咨詢(xún)了黑龍江省各高校的專(zhuān)家，并聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)和建議。

3.結(jié)果

把學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)班，每班30人，即一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組一個(gè)班為對(duì)照組，分別進(jìn)行分層次教學(xué)訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班60名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，即：身體素質(zhì)、羽毛球基本功、羽毛球技術(shù)、羽毛球戰(zhàn)術(shù)、羽毛球裁判五個(gè)方面，測(cè)試的教師是羽毛球?qū)I(yè)的，測(cè)試要求按照哈爾濱金融學(xué)院學(xué)院體育部、武裝部羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定辦法進(jìn)行。在試驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班羽毛球單項(xiàng)技術(shù)測(cè)試比較結(jié)果測(cè)評(píng)結(jié)果如下：身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班（n=30）4.12+0.63，對(duì)照班（n=30） 4.38+0.80， t=0.54，p>0.05；以此類(lèi)推羽毛球基本功 t=1.35 ，p>0.05；羽毛球技術(shù) t=1.18， p>0.05；羽毛球戰(zhàn)術(shù) t=1.09 p>0.05；羽毛球裁判 t=1.20，p>0.05.通過(guò)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間無(wú)顯著性差異（P>0.05），兩班可以進(jìn)行試驗(yàn)，符合實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)班采用分層次教學(xué)，而對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)；教學(xué)場(chǎng)地是哈爾濱金融學(xué)院第二體育館羽毛球場(chǎng)地，授課教師、測(cè)試者與陪測(cè)者均相同。[1]

經(jīng)過(guò)一年，再用相同的方法對(duì)五個(gè)方面（身體素質(zhì)、羽毛球基本功、羽毛球技術(shù)、羽毛球戰(zhàn)術(shù)、羽毛球裁判）進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)方面滿分20，總分100分，以下是得到的結(jié)果。

表1Samples Correlations

表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果Paired Samples Test

3.3.1在表5-6，中由SSPS系統(tǒng)給出了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各自的平均數(shù)、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤。兩組之間的積差相關(guān)系數(shù)、相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的概率值Sig=.721。即可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組確實(shí)存在相關(guān)性。

3.3.2在表7中的后半部分給出了T的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：t=11.302，自由度df=29，T檢驗(yàn)顯著性概率，Sig=0.000<0.01，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯好于對(duì)照班，具有顯著性效果。[2]

4.結(jié)論和建議

通過(guò)分層教學(xué)，能解決體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)參差不齊與教學(xué)要求，同步劃一的矛盾，使學(xué)生不僅在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及技術(shù)掌握上有很大提高，而且還能顯著提高學(xué)生的非智力因素水平，使大學(xué)體育教學(xué)走向素質(zhì)教育的軌道，為當(dāng)前的教學(xué)改革提供有力的理論支持。也就會(huì)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生身體和心理健康。樹(shù)立“健康第一”和“快樂(lè)體育”的思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)和終身體育觀念起到積極作用。最大限度的調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量均能得到實(shí)現(xiàn)與提高的教學(xué)方法。[3]使教師業(yè)務(wù)水平得到進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙歡.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.東北師范大學(xué).碩士論文，2010-05-01.

[2]韓洪俠.分層次教學(xué)法在輪滑選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012，12.

[3]喬誠(chéng)，許建生.大學(xué)體育分層次探討與實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

[4]張忠誠(chéng).體育課要講究分層教學(xué)[J].陜西教育，2004（9）.