沈彬彥

【摘 要】如何把高職英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和特點與體驗式教學(xué)理論相結(jié)合，形成教學(xué)模式并實施相應(yīng)的教學(xué)都是急需解決的問題，對高職英語教育具有相當(dāng)重要的意義。本文從體驗式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析它相對于傳統(tǒng)教學(xué)法對的優(yōu)勢，提出在課堂上的具體實施方法和實施過程中會遇到的問題，為高職英語教學(xué)改革提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；高職英語寫作教學(xué)；理論基礎(chǔ)

隨著英語教育的不斷發(fā)展，以教師教為主體，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響和制約了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。以學(xué)生自主體驗、積極探索為核心的體驗式教學(xué)已經(jīng)成為目前國內(nèi)英語教育界研究的一個熱點。而寫作作為學(xué)習(xí)者語言輸出的主要手段，是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的，目前，寫作教學(xué)法也正由注重語法的正確性向注重寫作過程和整個過程的參與者逐步轉(zhuǎn)變。在本科英語的教學(xué)中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分教師開始采用體驗式教學(xué)法，而在高職英語教學(xué)中，尤其是在寫作教學(xué)中，基本還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如何把高職英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和特點與體驗式教學(xué)理論相結(jié)合，形成教學(xué)模式并實施相應(yīng)的教學(xué)都是急需解決的問題，對高職英語教育具有相當(dāng)重要的意義。本文從體驗式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析它相對于傳統(tǒng)教學(xué)法對的優(yōu)勢，提出在課堂上的具體實施方法和實施過程中會遇到的問題，為高職英語教學(xué)改革提供有益的參考。

一、體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗式英語教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗現(xiàn)實主義。經(jīng)驗現(xiàn)實主義認(rèn)為意義源于人類的生物機(jī)能和人類在特定的文化社會環(huán)境中積累的社會經(jīng)驗。體驗式英語教學(xué)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是皮亞杰的構(gòu)建主義。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)既不完全取決于外在環(huán)境，也不完全取決于個體自身，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

二、體驗式寫作教學(xué)模式的優(yōu)點

體驗式英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)設(shè)計的一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)都是教師給學(xué)生一個主題，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一定字?jǐn)?shù)的文章，這種方法往往讓學(xué)生不知道該從何下筆，無話可寫，很多學(xué)生都是在湊字?jǐn)?shù)。教師也只重視學(xué)生寫出來的作文好壞，而不重視學(xué)生寫作的過程。而體驗式寫作教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，注重學(xué)生寫作的參與過程和學(xué)生中間的互動與合作，讓學(xué)生能體驗到參與寫作過程的快感，提高學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作能力。

三、在高職英語寫作課堂上的實施方法

（1）課上創(chuàng)設(shè)具體情境，加強(qiáng)互動與合作。教師可以將課前準(zhǔn)備好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、觀看相關(guān)的圖片、文章，比如筆者在教授非英語專業(yè)的寫作時會給學(xué)生先呈現(xiàn)一些通知、求職信、簡歷、詢問信、感謝信、投訴信等等的范文，讓學(xué)生記錄下一些好詞好句和寫作模式，獲取間接體驗，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。（2）課后充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由于課時的限制，要給學(xué)生呈現(xiàn)寫作素材，還要組織討論，就會占據(jù)很多課堂時間，而且課堂上獲得的知識畢竟是有限的，所以還是要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生課后自己到網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，也可以在網(wǎng)上跟同學(xué)或老師進(jìn)行討論交流，來開闊視野和鞏固知識。

四、在具體實施過程中存在的問題

首先，體驗式教學(xué)模式受教學(xué)設(shè)施和班級情況等因素的限制。體驗式寫作教學(xué)要求多媒體教學(xué)課件和設(shè)備的使用，在高職院校尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué)，往往沒有這么多設(shè)備可供使用，而且非英語專業(yè)的學(xué)生基本都是大班授課，要完全實行體驗式教學(xué)是有一定難度的。其次，高職學(xué)生英語水平參差不齊，對于一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，體驗式寫作教學(xué)模式可以鼓勵他們積極參與，更好地提高寫作技能。

總之，體驗式英語寫作教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的參與程度和學(xué)習(xí)過程，有利于提高英語的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教學(xué)的不斷改革，我們最終能解決目前還存在的問題，使英語教學(xué)能夠更快更好地發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡建紅，曹開文，祝祖福.關(guān)于高職體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)初探[J].職教論壇.2010（2）

[2]葛洋.簡論高職英語體驗式教學(xué)模式[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版）.2012（6）

[3]羅毅，蔡慧萍，王金.體驗式教學(xué)理論在英語應(yīng)用文體寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)理論與實踐.2011（1）