黃海珊

摘要：幼兒社會性教育必須從兒童作為適應(yīng)環(huán)境的主體的需要出發(fā)，注重幼兒對真實自然生活的情境體驗與感悟，不剝奪幼兒親歷社會交往實踐的機(jī)會；堅持與幼兒對話，強(qiáng)調(diào)在不同途徑中促進(jìn)幼兒的社會交往；接納不同性格的幼兒，尊重每位幼兒的心理感受；積極爭取家長配合，保持家、園教育的一致性。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會交往；自主建構(gòu)；快樂

【中圖分類號】：G61【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】：A

美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系?？梢姡囵B(yǎng)人的交往能力多么重要。3歲～4歲的幼兒，在共同的生活過程中，開始喜歡和同伴交往，但他們自制力差、易沖動，具有強(qiáng)烈的情緒性，自我中心化強(qiáng)。每個幼兒對集體的適應(yīng)能力受其個性、情緒等因素的影響也均不相同。教師如何引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能，感受共同生活的愉快呢？以往的社會性教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由教師憑主觀確定，教育方法也多以灌輸、說教為主。如，我們常會這樣說：“小朋友要互相謙讓，懂得謙讓才是好孩子”、“你打人不對，快說對不起”。結(jié)果幼兒根本不理解行為的意義，常常出現(xiàn)下列情景：兩名幼兒爭搶玩具，其中一名幼兒竟理直氣壯地喊：“老師你看，他不謙讓我”。又如，一名幼兒把別人打哭了，可他只是毫無歉意地說了聲“對不起”就走開了。再如一群幼兒圍成一圈下棋、說話，只有小明落寞地站在集體之外，老師拉著她和大家站在一起，問：“你們怎么都不和她一起玩？”其他幼兒沒回答，迫于老師在場，讓出了一個空位讓小明站著，卻并不搭理她。老師就說：“小朋友要團(tuán)結(jié)，大家一起玩才開心。”圈內(nèi)的一位小朋友立即說：“她傻傻的，跟她玩才沒意思呢?！崩蠋熋φf：“不許這么講！”盡管一再強(qiáng)調(diào)，但幼兒依然不樂意接納小明。

這些經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事例說明，說教式的社會性教育難以促進(jìn)幼兒良好的社會性品質(zhì)和行為的形成。只有創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒在親自感受、體驗的基礎(chǔ)上，才能真正發(fā)展社會交往能力。

一、注重幼兒對真實自然的生活情境體驗與感悟，不剝奪幼兒親歷社會交往實踐的機(jī)會

幼兒在一日生活中充滿了與同齡伙伴交往的機(jī)會，教師和家長要放手讓幼兒獨立發(fā)展，鼓勵他們參與集體活動，加強(qiáng)與別人的交流和分享，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人。

如在一次郊游中，我們改變以往暗示性較強(qiáng)的教學(xué)情境，在不露痕跡的真實自然生活情境中感受和體驗與人交往的快樂。在幼兒玩累了坐下來吃東西的時候，老師說：“今天我們出來郊游，大家打開書包看看，爸爸媽媽有沒有給你們準(zhǔn)備好吃的呢？”有小朋友驚喜地發(fā)現(xiàn)“我有餅干”、“我有果凍”、“我有軟糖”，老師說：“那你們就吃吧?！备嗟暮⒆颖憩F(xiàn)出失望：“老師，媽媽沒有給我準(zhǔn)備吃的東西?！崩蠋熣f：“那怎么辦呢？”他們不約而同地圍到有食物的小朋友身邊齊聲說：“好東西要和大家一起分享。”而有食物的小朋友也能慷慨地把自己的食物分給了大家。在真實自然的情境出現(xiàn)有人有食物，有人沒有食物的情形，矛盾沖突的出現(xiàn)讓孩子想他人所想，學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以自我為中心，養(yǎng)成與人共享、交往的好習(xí)慣。

現(xiàn)在的孩子沒有兄弟姐妹一起生活，缺乏社會交往的學(xué)習(xí)機(jī)會，幼兒之間發(fā)生沖突或爭執(zhí)是常有的事，教師和家長要啟發(fā)他們提出解決問題的方法，并鼓勵孩子去應(yīng)用和實踐。例如：當(dāng)貝貝和琪琪爭搶打擊樂器時，教師不要急于裁決，而是耐心地啟發(fā)她們：怎樣解決這個問題呢？孩子就會想出很多辦法，一是先去玩一會兒別的玩具再交換；二是“剪刀石頭布”來決定誰先玩；也可以一人玩一次等等。幼兒只有在真實的社交生活中，自己來分析判斷，自己來解決問題，才能真正地提高交往本領(lǐng)，學(xué)會和諧地與人相處。教師只需適時給予正確的指導(dǎo)，幫助孩子掌握方向，形成健康的心態(tài)和從容的社交技能就足夠了。

二、堅持與幼兒對話，強(qiáng)調(diào)在不同途徑中促進(jìn)幼兒的社會交往

1.發(fā)展移情能力。移情能力就是識別他人情感，并對他人情感做出適當(dāng)情緒反應(yīng)的能力。移情要求幼兒去觀察對方的情緒情感，繼而產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會性行為的發(fā)展，并能抑制攻擊性行為。為了讓幼兒體驗對方的感受，筆者設(shè)置了“換位思考”的游戲：浩浩喜歡破壞同伴的繪畫作品，在一次美術(shù)活動中，當(dāng)他滿意地完成了自己的作品時，我有意讓同桌用鉛筆輕輕在他的畫面上“亂畫一通”，浩浩心疼得不得了，他說：“我畫得那么好看，卻被他涂壞了，真生氣！”老師問：“那你把別人的畫涂壞了，別人是不是一樣會很傷心呀？”浩浩低頭不語。從此以后，他學(xué)會了珍惜別人的繪畫成果，這就是一大轉(zhuǎn)折，這就是移情的力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]對幼兒交往能力培養(yǎng)的做法與思考，陸靜，學(xué)生之友（小學(xué)版），2011-10

[2]幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，楊惠娟，安徽教育，2004-12

[3]在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，周曉華，才智，2012-05