杜淼

回顧我們近幾年的語文教學(xué)狀況，有著嶄新的意識(shí)，有著創(chuàng)新的教法，但不可否認(rèn)，的確也存在著一定程度的盲目性，和一些追求的誤區(qū)。要么直接把課文內(nèi)容作為了語文教學(xué)的內(nèi)容；要么將小組討論等形式搞得熱熱鬧鬧，卻沒有思考有何實(shí)實(shí)在在的語文教學(xué)價(jià)值；要么一味追求人文化，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，始終糾結(jié)于文本的思想內(nèi)涵，而將語文課上成了不在語文課程視野范圍內(nèi)的道德教化課。

語文課應(yīng)該教什么，歷來是仁者見仁，智者見智。實(shí)施新課程后新理念層出不窮，讓人目不暇接。新課程實(shí)施以來，聽了很多語文課，給我的感覺是：語文課似乎不再是語文課，演化成了文學(xué)課、活動(dòng)課、品德課……傳統(tǒng)意義上的雙基語文知識(shí)和語文能力在語文課堂上已不見了蹤影，語文課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容聽、說、讀、寫課堂上也已經(jīng)不見了，取而代之的是活動(dòng)、探究、小組合作、多媒體演示。學(xué)生在課堂上很輕松、很活躍、很積極，課堂氣氛也非?；钴S、非常熱鬧。而是通過讀：教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自讀、學(xué)生個(gè)別讀，在反復(fù)地讀中引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，在閱讀中體會(huì)、感知、領(lǐng)悟、升華。在閱讀過程中，老師抓住關(guān)鍵字詞、難理解的字詞、容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字詞，讓學(xué)生比較、分析指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義，正確書寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用。一堂課下來學(xué)生從字詞的學(xué)習(xí)到整篇課文的朗讀、體驗(yàn)感悟都非常到位，而且給學(xué)生的教育是多層次的。這樣的課，雖不熱鬧，但回歸了語文教學(xué)的本來面目，我覺得似乎這才是真正的語文課。

新課程的實(shí)施，不管形式怎么變，但我覺得萬變不能離其宗，那就是必須把語文課上成語文課而不是其他課，那就是必須得教學(xué)生讀書、寫字、作文。我們都知道物理課要教物理知識(shí)和能力，化學(xué)課要教化學(xué)知識(shí)和能力，生物課要教生物知識(shí)和能力……那么語文課自然也應(yīng)該教語文知識(shí)和能力。語文老師的本職工作是以課文為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。語文教師的任務(wù)，從學(xué)科的角度來說，第一位無疑是語文能力的培養(yǎng)。語文課必須學(xué)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，否則它就不是語文課了。語文知識(shí)和語文能力是什么呢？毫無疑問，就是如何讀書和寫作，也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫。如果語文課不教讀書和寫作，還怎么稱之為語文課呢？

語文課不能只重視過程和方法，而首先要落實(shí)雙基基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)生所不知的而又是他們所需求的。一句話，語文課應(yīng)當(dāng)用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

（作者單位 重慶市朝陽中學(xué)）