王興輝

每一位富有個性的教育教學探索者都可能形成自己的教學風格，展示出獨特的更富價值的教學魅力。那么，教師如何才能展示出獨特的教學魅力呢？

一、談一談教師的教學風格

所謂的教學風格就是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的綜合與表現。一些專家學者對教學風格有著不完全相同的論述，他們雖然對教學風格這一概念表達的方式和賦予的內涵有所不同，但我們仍然可從中概括出一些帶有共性的東西，這些共性特征不僅幫助我們很好地理解教學風格的涵義，而且將此自由運用于教育教學實踐中。

二、教學風格的形成階段

一般而言，教師教學風格的形成主要經歷以下幾個階段：

一是“立格”。這是教學風格形成的逐步理性化階段。即通過苦練基本功和獨立思考，對同伴和前輩的教育教學行為有了一定的是非觀點和甄別意識，開始創(chuàng)新性的進行課堂教學實踐，有意識地構建自己的經驗和個性發(fā)展平臺。

二是“破格”。這是教學風格形成的經驗豐富階段。也就是對自己在一段時期的教育教學實踐工作有著深刻的獨到的認識，自己常常處于不自覺的成功喜悅和模式再現狀態(tài)中，于是，可以在一定的經驗基礎上，結合自己的個性特征，以某種特長為突破口，定向發(fā)展，使課堂教學進入一個較為有效的個性化階段。

三是“無格之格”。這是教學風格形成的自我價值突破階段。即教師的教學已經不拘一格一式，達到爐火純青的地步，可依據不同的教育教學對象、不同的教育教學條件和環(huán)境、不同的教育教學要求靈活多樣地選擇教學方法和策略。這一階段也就是教師再次對自我的挑戰(zhàn)和試圖超越。

1.面對課改，重新定位定格

教師要按照基礎教育課程改革的一些新理念、新方法、新要求來重新審視自己的教育教學行為習慣、知識程度和業(yè)務水平等。了解它們與課程改革的適應程度，進而找準位置，重新確定或修訂教學風格的形成和發(fā)展方向。根據教學內容體現“傳統(tǒng)”與“現代”風格。

2.教師的教學風格要更加體現科學、民主的教育教學觀

新課程改革，教師不但要堅持那些在教育教學工作中長期有用的原則性的東西，更要改革和放棄那些強調師道尊嚴，統(tǒng)治者命令式的習慣。嚴不是最有效的方法，嚴也不是唯一的風格。教師教學風格的形成應當有效地促進學生個性品質的發(fā)展，而不能壓制甚至以犧牲學生個性品質的發(fā)展為代價。這使當前教師的教學風格的形成體現著突出的人本藝術特征。

3.在課堂教學中突現創(chuàng)新

在新形勢下探索和追求教學風格，既要注重教師教學方法的創(chuàng)新，又要重視學生初步創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學風格中體現出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將極大地影響和引導著學生初步創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。

三、形成獨特的教學風格

依照上述階段的特征和要求來設計自己的教學風格形成路徑。

1.立格求穩(wěn)

即善于思考，不斷總結自己在教學工作中的成功與不足，不斷加以改進，形成扎實的教學基本功和一定的教學經驗。

2.破格求新

破格意味著推陳出新，意味著“青出于藍而勝于藍”，因而要積極探索，勇于創(chuàng)新，要敢于超越自己和他人。所以，教師通過更加深刻地反思和研究所表現出來的“二次創(chuàng)造”精神，使教師在變幻莫測的教育教學中更顯從容和睿智。

3.無格求進

齊白石先生說：“在藝術中無法之法乃為至法。”所以，在教學風格的追求中，也要不斷地學習和反思，永遠追求更高的目標和境界，而這種更高的目標和境界才能使教師在教育教學中達到游刃有余的、高效的自由教學狀態(tài)。

由此看來，教學風格是廣大教師專業(yè)成長，事業(yè)成功的必經之路。只要每一位教師潛心鉆研，都會形成自己的教學風格。只有這樣，才能在教育教學實踐中展示出獨特的更富價值的教學魅力。

（作者單位 青海省格爾木市第一中學）