楊玉蘭

摘 要：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異及發(fā)展的需要。迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎課程，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨有關問題，促使人與自然和諧相處等發(fā)揮著重要作用。這些作用的實現(xiàn)要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在打造精彩化學課堂的過程中，實現(xiàn)高效化學課堂。

關鍵詞：化學；生活現(xiàn)象；問題；實驗；高效課堂

化學是一門實用的、最具創(chuàng)造性的科學，是使人類生活更加美好的科學，是一門滿足社會需要的中心科學。然而，由于化學理論知識抽象難懂，加上教師單一的灌輸性教學，使得學生的學習積極性較差，參與化學活動的意愿較低，導致化學課堂效率低下。因此，在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生在精彩的化學課堂中，實現(xiàn)高效地發(fā)展。

一、引入生活現(xiàn)象，豐富課堂內容

在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的環(huán)境中，找到學習的積極性，提高學生應用化學的意識。教師要將生活中的化學現(xiàn)象引入課堂，在豐富課堂教學內容的過程中，提高學生的學習效率。但是，在教學過程中，我們過于重視了化學理論知識的教學，學生每天被動地接受著教師灌輸?shù)睦碚撝R，沒有時間進行消化，知識越積越多，學生只能挑揀著應付各種考試，根本沒有應用化學的意識。所以，我們要給學生創(chuàng)設一定的生活情境，幫助學生理解理論知識的同時，提高學生的學習

效率。

例如：在學習“用途廣泛的金屬材料”時，為了調動學生學習的積極性，首先，我借助多媒體的視頻效果，向學生展示了生活中的一些合金制品，如：輪椅、獎杯、板子、自行車、飛機等等，讓學生明確這些物質都是合金制成的。而且，為了鞏固學生的理解，我又讓學生根據平時所見到的現(xiàn)象，找一找合金的其他用途，隨后學生又指出：用鋁定制成包裝用的鋁箔；用鋁制成的高壓鋁鍋；用鐵粉回收照相業(yè)廢液中的銀；電信業(yè)中大量使用的銅絲、金屬電纜等等，這些都是金屬材料的廣泛應用。學生在多媒體的展示和自己尋找中，明確了合金的概念和性質，提高了學習效率和科學素養(yǎng)，進而提高了學生的化學應用能力。

二、有效的問題，提高探究能力

化學是一門科學性很強的學科，學生具備一定的探究能力是非常有必要的。而學生問題意識的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新能力的前提，是學生學習科學性學科的基本素質。雖然，在新課程改革下，教師逐漸改變教學觀念，將問題情境引入課堂，但是，一些教師盲目地跟從，使得課堂由“滿堂灌”轉變成了“滿堂問”，看似和學生互動的課堂，實際上沒有一點效果。因此，這就要求教師要創(chuàng)設有效的問題情境，真正調動學生學習的積極性，在實現(xiàn)精彩的化學課堂的過程中提高學生的學習效率。

例如：在學習“生命的基礎——蛋白質”時，為了提高學生的問題意識，提高學生學習的積極性。所以，在授課時，我提出：動物的肌肉、皮膚、血液、乳汁以及發(fā)、毛、蹄、角等都是由什么物質組成的？我們?yōu)槭裁疵咳毡匦枋橙胍欢康牡鞍踪|以維持生長和各種組織蛋白質的補充更新？我讓學生進行思考討論，學生討論后得出：蛋白質是我們人體內重要的物質，是不可或缺的。我順勢將學生引入正文的學習，讓學生了解蛋白質的組成及性質。在這個過程中既提高了學生學習的積極性和探究欲望，又提高了學生的學習效率。

三、借用化學實驗，調動學習積極性

化學是一門以實驗為基礎的學科?？v觀化學史，我們不難看出，化學得出某個結論之前都是經過大量的實驗，反復驗證之后才得出的。所以，教師要將化學實驗引入課堂當中，讓學生在實驗的刺激下產生學習熱情，轉變傳統(tǒng)教學中的“教師、黑板、課本”的單一模式。同時，在這個過程中，學生的觀察能力和動手能力都可以得到發(fā)展和鍛煉。

例如：在學習“富集在海水中的元素——氯”時，本節(jié)課的教學重難點是讓學生了解氯氣的化學性質和氯氣與水反應、與堿溶液的反應。所以，在教學過程中，我借用鐵架臺、針筒1支、酒精燈、大試管2支（內充干燥的氯氣）、干燥的紅色布條若干條、燒杯、細銅絲、細鐵絲、氫氧化鈉溶液、250 ml的集氣瓶2個（內集滿氯氣）等實驗儀器向學生進行了演示實驗，目的是讓學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，了解氯氣與堿的反應現(xiàn)象，加深學生理解，提高學生的學習效率，同時，也為教學創(chuàng)設了良好的情境和氛圍。

四、“以學論教”，提高自主性

所謂的“以學論教”是針對傳統(tǒng)的“以教論學”的評價觀念而提出的?！耙詫W論教”是以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學內容，以學生主動學習的效果來評價教師教學的效果。由此可見，“以學論教”是符合新課程標準中以學生為中心的教學理念的，它有助于提高學生學習的主體性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生更好地適應這日益變化的課堂，給學生留下更大的發(fā)展空間。

例如：在學習“化學與資源綜合利用、環(huán)境保護”時，我讓學生對本節(jié)課內容進行自學，然后將自己沒有理解的知識點進行總結，等正式上課的時候，將問題一一提出。作為教師，除了解答學生的問題之外，還要對學生的問題進行深入引導。如：當學生了解了聚合反應的原理時，讓學生舉例說出高分子材料在生活等領域中的應用，既可以加深學生的理解，又可以提高學生的應用能力。而且，在這個過程中，學生的主動性得到了充分地發(fā)揮，在實現(xiàn)精彩紛呈的化學課堂的同時，也提高了學生的學習效率。

化學與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，它有助于推動化學研究和化學理論的發(fā)展，而且對數(shù)學、物理、生物、地質、材料科學等方面的發(fā)展也起著非常重要的作用。因此，教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，采用多種教學方法，在打造精彩課堂的過程中，促使高中化學高效發(fā)展，讓學生得到全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹興旺.如何提高高中化學課堂教學效率[J].成才之路，2011（32）.

[2]吳明莉.生活化知識在高中化學課堂中的應用[J].高中數(shù)理化，2011（22）.

[3]康云柏.高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究[J].考試周刊，2011（88）.

（作者單位 廣東省云浮市云硫中學）