劉兵　張智靚

摘要：教育的目標必須通過有效的系統化課程作為載體來實現，創(chuàng)業(yè)教育雖然在國外高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，但是由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，使得創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的課程體系中處于非常不起眼的地位。文章在研究國內外有關創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基礎上，把創(chuàng)業(yè)教育課程分為按部就班且環(huán)環(huán)相扣的四種課程類型加以闡述，從理論課程到觀摩課程，從模擬課程到實踐課程，每個課程類型以其課程目標、課程內容等的形式來依次展開。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；核心；體系化；構建

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-107-03

基于對創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的過程，是一種思考與行為方式的理解，創(chuàng)業(yè)教育目的就在于使學生具備這樣一種思考和行為方式，使之具備創(chuàng)業(yè)的意向性與傾向性并能成功地轉化為創(chuàng)業(yè)的行動。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育教育方法和教育方式的改革與創(chuàng)新，實施創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解目前畢業(yè)生就業(yè)壓力的權宜之計，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學生的綜合素質水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新意識與能力。創(chuàng)業(yè)教育課程既是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托。日本之所以被認為是開展創(chuàng)業(yè)教育最早的國家之一，就在于日本人藤井早在1938年就在神戶大學講授有關創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育之所以成效顯著，一個重要的原因就是其開設創(chuàng)業(yè)教育課程的豐富。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數高校還只是停留在開設部分選修課程測層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。本文通過對創(chuàng)業(yè)教育在高校實施過程所采用的各類課程進行系統的分析和整理，由淺至深把創(chuàng)業(yè)教育課程分為四種課程類型來進行闡述。

一、創(chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)業(yè)理論課程指的是根據創(chuàng)業(yè)教育目標而設置的、為學生創(chuàng)業(yè)所必需的基礎理論創(chuàng)業(yè)知識課程。高校通過對這些基礎理論課程的合理設置，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎知識，進而去了解、發(fā)現、分析和解決與創(chuàng)業(yè)方面有關的問題，這些基礎理論的課程設置以注重創(chuàng)業(yè)社會知識和創(chuàng)業(yè)經驗的傳授為主，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，在校內以第一課堂的形式開展。

1.理論專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論專業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)精神培育為宗旨，通過校際互動與交流和校企合作，探索多種類型的培養(yǎng)模式，進而培養(yǎng)出具有開闊的國際視野、嫻熟的外語能力、合理的知識結構、精湛的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭能力較強的管理高層次人才。課程通過把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，以高校現有的各種學科課程為載體進行創(chuàng)業(yè)教育，實現學科間的融合與滲透。該類課程主要有創(chuàng)業(yè)管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)風險管理、人力資源管理、企業(yè)運作管理、企業(yè)項目管理、管理學、市場營銷等。

2.理論強化課程。創(chuàng)業(yè)理論強化課程是以提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識為中心思想，旨在培養(yǎng)具有扎實創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎的創(chuàng)業(yè)管理、較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高科技行業(yè)經營管理創(chuàng)業(yè)型人才。該類課程主要有創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務、企業(yè)法、知識產權管理、管理與經濟學等。

3.創(chuàng)業(yè)KAB課程。KAB課程是2006年由共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作推出的一項創(chuàng)業(yè)教育項目，英文全稱是Know About Business，意思為“了解企業(yè)”。該項目通過教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，幫助學生對創(chuàng)業(yè)樹立全面認識，普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。KAB課程一個很大的特點就是先讓學員去體驗，體驗之后再回來討論，而不是先學習若干理論知識。KhB課程實施以來，在全世界范圍內得到高校教師與學生的喜愛，目前已經在全球三十多個國家開展。大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎和大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育是KAB課程在高校中運行的主要課程之一。

二、創(chuàng)業(yè)觀摩課程

創(chuàng)業(yè)觀摩課程指的是課程管理者根據創(chuàng)業(yè)教育的目標，以觀摩活動為載體，主要通過設置“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”以及“社會實踐與調研”等活動的專題課程，使學生在教師的指導下，采用類似創(chuàng)業(yè)活動的模式，深入現實社會，去了解創(chuàng)業(yè)的一種教育課程。該類課程在開闊學生的視野，豐富創(chuàng)業(yè)知識，訓練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識等方面有著極大幫助，當然只有通過多樣化課程形式才能真正培養(yǎng)學生所需的團隊協作精神、實踐技能和社會責任感等。

1.創(chuàng)業(yè)SYB課程。SYB課程是由聯合國國際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓項目，英文全稱是START YOUR BUSINESS，意思為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分。該課程的設置目標是讓在校學生還沒有實實在在進入社會創(chuàng)業(yè)前就有機會領會到創(chuàng)業(yè)的真正情境，使得這些學生從畢業(yè)走向社會的過程中能夠更好更快地實現自我創(chuàng)業(yè)。SYB課程的授課內容是以個體正處于實際創(chuàng)業(yè)的現實情境需要了解和處理的問題為主，主要包含創(chuàng)業(yè)適應性分析；創(chuàng)業(yè)項目的構思與選擇；企業(yè)產品、客戶、競爭對手的市場評估；企業(yè)人員組織；企業(yè)法律形態(tài)；企業(yè)啟動資金和企業(yè)生存計劃等內容。SYB課程不僅內容豐富貼切，授課教師也是由國際勞工組織、中國人力資源和社會保障部統一培訓和認證的SYB/SIYB創(chuàng)業(yè)培訓講師，同時課程中還包含著很充足的調研課程內容，讓學生進入企業(yè)實體環(huán)境，切實安排自身想了解和掌握有關企業(yè)創(chuàng)辦和運行中的計劃盲點，增強了課程設置的針對性和學生學習的傾向性。

2.創(chuàng)業(yè)孵化課程。創(chuàng)業(yè)孵化課程是創(chuàng)業(yè)觀摩課程教育活動中的一個重要組成部分，課程通過針對一些有志于進行自主創(chuàng)業(yè)、溝通能力和社會活動能力較強且具備一定創(chuàng)業(yè)者素質和條件的學生進行有關創(chuàng)業(yè)技能訓練的培訓。課程主要傳授的是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)所必須的品質、創(chuàng)意、價值評估、團隊組建與拓展訓練、新企業(yè)的融資與理財等，主要包含野外素質拓展、校外企業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技能訓練和創(chuàng)業(yè)名家談創(chuàng)業(yè)等課程內容。開展野外素質拓展培訓，通過各種野外活動內容，意在培養(yǎng)學生們的團隊協作精神；校外企業(yè)實踐課程是組織學生到集團、企業(yè)進行訪問調研，通過企業(yè)領導人向學生詳細講解企業(yè)的起源、發(fā)展與壯大歷程，來充實學生的創(chuàng)業(yè)情境。例如，美國柏森商學院在創(chuàng)業(yè)教育課程中利用學院的創(chuàng)業(yè)機構，聘請麥當勞和肯德基的總裁來給學生在課堂上講授創(chuàng)業(yè)經歷。北京大學的創(chuàng)業(yè)教育課中通過北大的創(chuàng)業(yè)中心，聘請“新東方”創(chuàng)始人俞敏洪到課堂上與學生互動，講授創(chuàng)業(yè)經歷，分享創(chuàng)業(yè)經驗和經驗理念。

三、創(chuàng)業(yè)模擬課程

如果說創(chuàng)業(yè)理論課程和觀摩課程是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、品質、技能等而設立的基礎性創(chuàng)業(yè)教育，那么，創(chuàng)業(yè)模擬課程則是為了那些接受過基礎性創(chuàng)業(yè)教育且希望把創(chuàng)業(yè)付諸行動的學生提供一種以研究創(chuàng)業(yè)問題、開展創(chuàng)業(yè)模擬訓練為主的課程模式。創(chuàng)業(yè)模擬課程指的是學生在教師指導下，通過撰寫商業(yè)計劃書、課堂模擬商業(yè)運作、參加各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽等形式而開展的課程形式。學習此類課程，學生可以獲得更多豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，積累創(chuàng)業(yè)相關知識，培養(yǎng)企業(yè)運作中的團隊協作精神，還有一點是更為至關重要的，那就是以模擬課程為寄托平臺，充分發(fā)揮學生自身專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把這些特點和優(yōu)勢加以市場化應用。

商業(yè)計劃書是企業(yè)或項目單位為了達到招商融資和其他發(fā)展目標的目的，在經過對項目調研，分析以及搜集整理有關資料的基礎上，根據一定的格式和內容的具體要求，向投資商及其他相關人員全面展示企業(yè)或者項目目前的狀況及其未來發(fā)展?jié)摿Φ臅鎴蟾娌牧?。一般來說，商業(yè)計劃書主要用于項目融資、項目溝通、項目管理和項目承諾的目的。創(chuàng)業(yè)模擬課程培養(yǎng)學生撰寫商業(yè)計劃書的能力，同時還需要著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)計劃書的重視，一些優(yōu)質的項目和前景無限的行業(yè)有時候往往會因為商業(yè)計劃書撰寫得不到位，從而失去了投資商或者政府等有關人員的投資興趣，最終導致創(chuàng)業(yè)者遺失了獲取資助的機會?，F任廣州嶺南國際企業(yè)集團有限公司副總經理，原北航科技園建設發(fā)展中心主任張竹筠研究員曾多次赴美國實地考察美國高校的創(chuàng)業(yè)教育，他在總結美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗時特別強調，創(chuàng)業(yè)教育一定要重視培養(yǎng)學生撰寫商業(yè)計劃書的能力。

目前，創(chuàng)業(yè)模擬課程在普通高校運用最多的形式是教師帶領學生參加各類級別的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，從國家、省以及教育廳再到高校，分別由各主管部門舉辦了相應級別的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，其中以全國大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽為這些競賽中賽事級別最高、參與人數最多、影響最深遠的競賽之一。大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽是學生應用所學的有關基礎創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)基本原理以及從創(chuàng)業(yè)觀摩課程中獲取的各種創(chuàng)業(yè)經驗等來綜合解決創(chuàng)業(yè)過程中的各項具體問題，通過訓練、討論等方式培養(yǎng)學生對于商機的識別、各類資源的整理、創(chuàng)業(yè)團隊的構建和創(chuàng)業(yè)方案的制定。由于參加全國比賽的人數有限，因此在省級校級比賽中，都會舉辦相應的淘汰賽，這樣最初參賽的學生涉及面很廣，使得創(chuàng)業(yè)教育課程的普及率得到很大的提高。目前，各大高校不僅參與國家、省、市的一些常規(guī)性比賽，而且依據本校的辦學特色，設立了各具色彩的創(chuàng)業(yè)計劃比賽，例如，浙江大學的蒲公英創(chuàng)業(yè)計劃大賽、浙江理工大學每年舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“創(chuàng)富大賽”、浙江工業(yè)大學的“運河杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。對于參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學生來說，創(chuàng)業(yè)模擬課程是他們通往實際創(chuàng)業(yè)的重要一環(huán)，也是他們獲取成功所必須經歷的一步。

四、創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程指的是學生或者學生團隊應用創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)觀摩經驗和創(chuàng)業(yè)模擬技能，在社會中實實在在地經營一個小企業(yè)，從小企業(yè)的運行做起，逐步發(fā)展壯大的創(chuàng)業(yè)課程。在這類課程中，從增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，到提高學生對創(chuàng)業(yè)活動的理性認識，最后到達培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，使學生對創(chuàng)業(yè)的感性認知到理性操作，從而達到創(chuàng)業(yè)教育的升華階段。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)業(yè)實踐課程是一類最復雜的創(chuàng)業(yè)課程，也是最難開展和最難實踐的課程。但是，它對于學生進行創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉比其他課程更具有操作性和社會現實性，同時它所能涉及的各類創(chuàng)業(yè)資源和社會支持方面也相當豐富。

高校為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，鼓勵學生拿出有創(chuàng)意和市場前景的創(chuàng)業(yè)項目，在學校內部廣泛創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)強化班，建立創(chuàng)業(yè)導師制度，在創(chuàng)業(yè)啟動資金、企業(yè)運行制度和企業(yè)合作團隊等方面為學生創(chuàng)業(yè)提供重要的保障。有些高校還為學生的創(chuàng)業(yè)建立了專門的資助基金會，這些資助基金主要用于手握市場潛力項目的學生，作為他們創(chuàng)業(yè)的啟動資金。同時，從國家、省、市、區(qū)等各級政府對于高校學生（有些已經是畢業(yè)的學生）進行創(chuàng)業(yè)都有一定量的資助，高校為實踐創(chuàng)業(yè)的學生能獲得各級政府的資助建立相應的申請平臺，使學生獲得創(chuàng)業(yè)資助更加便利。另外，各地所開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園都已經投入使用，通過利用高校這個平臺，創(chuàng)業(yè)學生也能夠很好地在創(chuàng)業(yè)科技園中實施自己的創(chuàng)業(yè)計劃，甚至有些高校為創(chuàng)業(yè)學生提供一定企業(yè)場地，為他們創(chuàng)辦企業(yè)提供各類公關，為他們的企業(yè)免費做銷售代理、教育培訓、宣傳策劃、電子商務等活動。國家倡導科技成果轉化，很多大學生都有科技發(fā)明與創(chuàng)新，只是他們缺乏如何把這些發(fā)明創(chuàng)新與社會中的企業(yè)聯系起來的能力，高?？梢詾樗麄兣c企業(yè)商和投資商建立聯系，利用各種形式讓商人們對這些科技發(fā)明與創(chuàng)新進行投資。

現實的案例證明，參與創(chuàng)業(yè)實踐課程的學生不僅擴大了創(chuàng)業(yè)知識面，積累了創(chuàng)業(yè)經驗，而且因為學生把創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐知識連接起來，使得實戰(zhàn)水平得到了巨大的提高。通過與企業(yè)建立科技成果互動聯系，讓學生有機會進駐現實的企業(yè)，充分了解企業(yè)的經營和管理，親身體驗企業(yè)的運作過程，從學生增長創(chuàng)業(yè)知識和才干到學校增強校企合作機制都有很大的促進作用。創(chuàng)業(yè)實踐課程在加強高校與社會的聯系、加強高校與企業(yè)的聯系、擴大高校創(chuàng)業(yè)教育課程的影響、提高大眾對創(chuàng)業(yè)實踐課程的認識、增強學生與市場的聯系、吸引社會對大學生創(chuàng)業(yè)的關注和轉化高校的科技成果上具有重要的作用，對鼓勵學生畢業(yè)后真正走上創(chuàng)業(yè)之路而少走彎路具有非常重要的意義。

創(chuàng)業(yè)教育課程從理論課程、觀摩課程、模擬課程再到實踐課程是一種體系化的課程模式，在每個課程的實施過程中采用豐富多樣的授課形式，每個課程都有著它們自身的課程特色。這些系統化的課程實施從開始到最后是一環(huán)緊扣一環(huán)，相輔相成且密不可分的，學生的學習應該按部就班，從學習創(chuàng)業(yè)理論課程到自己親身體驗經營一個企業(yè)，這樣才能使得在創(chuàng)業(yè)過程中獲取更大的成功可能性?；趧?chuàng)業(yè)對國家和個體發(fā)展所具有的重要意義，我國高校應把鼓勵創(chuàng)業(yè)作為政策取向而加以重視和關注，紛紛采取措施開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。同時，高校、區(qū)、市、省、國家等各級有關部門應該加強對學生創(chuàng)業(yè)的資助，為學生的創(chuàng)業(yè)真正提供有力的保障體系。