陳芳英

摘要：探究式的教學(xué)方法是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和解決為主體，在教師的正確引導(dǎo)下，將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論當(dāng)成基礎(chǔ)，把教材作為基本的探究課題，給學(xué)生提供一個(gè)自主表達(dá)、自由探究與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)這門學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，本文就初中化學(xué)探究式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式 教學(xué)實(shí)踐

初中生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)這一學(xué)科。如何才能讓學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科成為了所有化學(xué)老師統(tǒng)一的難題。 在《大綱》中有言：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法……”由此可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是打開(kāi)化學(xué)世界的重要鑰匙?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的觀察能力，形成積極思考的氛圍。如：制出氫氣用尖嘴玻璃導(dǎo)管導(dǎo)出來(lái)，在酒精燈上點(diǎn)燃，出現(xiàn)現(xiàn)象不是藍(lán)色火焰而是黃色火焰的，為什么呢？電解水實(shí)驗(yàn)，與電源負(fù)極相連的試管收集到氫氣燃燒的火焰顏色是藍(lán)色的。為什么物質(zhì)一樣，現(xiàn)象不一樣呢？學(xué)生小組討論，然后共同解答。通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，答案就在課本里，同學(xué)們會(huì)非常認(rèn)真地看課本，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥，得出結(jié)論。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是以將實(shí)驗(yàn)作為理論支撐的自然科學(xué)學(xué)科，并且實(shí)驗(yàn)也是進(jìn)行探究式教學(xué)的有效組織活動(dòng)。探究式的教學(xué)方法是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和解決為主體的，在教師的正確引導(dǎo)中，將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論當(dāng)做基礎(chǔ)，把教材作為基本的探究課題，給學(xué)生提供一個(gè)自主表達(dá)、自由探究以及質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。

一 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)實(shí)踐

第一，創(chuàng)建情境并提出問(wèn)題，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用實(shí)驗(yàn)、多媒體等途徑與生活中實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的情境。

第二，組織討論并進(jìn)行大膽假設(shè)，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要完全發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究討論功能，讓每個(gè)學(xué)生的猜想和假設(shè)都有提出的空間和時(shí)間，并且還可以對(duì)別的同學(xué)提出的假設(shè)發(fā)表自己的看法。教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生提出的大膽猜想和假設(shè)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，按照已經(jīng)了解的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行論證。這樣的討論方式可以幫助學(xué)生取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，拓展思維。

第三，完善假設(shè)，進(jìn)行深層次的探究，學(xué)生所提出的假設(shè)，有時(shí)不一定正確，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行分析和探究。在討論與質(zhì)疑的前提下，有的學(xué)生對(duì)之前提出的假設(shè)提出了新的疑問(wèn)，這時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善和更正，并做出更好的實(shí)驗(yàn)探究方案。

二 初中化學(xué)教學(xué)理論知識(shí)部分的探究式教學(xué)

不只是化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分能夠采用探究式教學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠采用探究式的教學(xué)途徑。

第一，創(chuàng)建情境并提出問(wèn)題。如在進(jìn)行化合價(jià)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：在化學(xué)元素中，金屬和非金屬的電子分布都有著一定的規(guī)律，但是元素化學(xué)的性質(zhì)和原子在最外面一層的電子數(shù)量有關(guān)系，得到與失去的電子需要符合穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但是這樣穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和元素的化合價(jià)之間的關(guān)系是什么？這樣會(huì)引起學(xué)生的共同思考。

第二，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想，并提出假設(shè)。當(dāng)提出問(wèn)題之后，教師需要鼓舞學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行大膽的猜測(cè)，如元素的化合價(jià)和原子的最外面一層電子的分布有著非常重要的關(guān)聯(lián)，或是元素的化合價(jià)和得到與失去電子的數(shù)量有著一定的關(guān)系等。

第三，從理論上進(jìn)行推導(dǎo)，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。教師在認(rèn)定學(xué)生的假設(shè)的前提下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)，如元素的化合價(jià)正負(fù)跟原子得到與市區(qū)電子之后產(chǎn)生的離子的正負(fù)相符合。元素的化合價(jià)是特定數(shù)量原子互相進(jìn)行化合的結(jié)果。經(jīng)過(guò)將元素的化合價(jià)和原子最外面一層電子的比較之后得到的結(jié)果是：元素化合價(jià)的數(shù)值跟原子進(jìn)行化學(xué)的變化所得到與失去的電子數(shù)量是一樣的。

三 初中化學(xué)教學(xué)法中的探究式教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生了解了一定的科學(xué)方式會(huì)幫助他們進(jìn)行今后任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且科學(xué)方式是化學(xué)理論轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的導(dǎo)線。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，需要教師在教學(xué)方式中滲透一些科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法。

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科中都需要掌握的學(xué)習(xí)技巧，初中的學(xué)生還處在剛接觸化學(xué)的階段，還不能掌握閱讀化學(xué)課本的方法。在教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)教材，讓教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)行閱讀，找到課本中的關(guān)鍵性詞句，再進(jìn)行句子和段落的分析和理解，使學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生熟悉了化學(xué)課本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀，在閱讀之前教師會(huì)根據(jù)教材提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。初中化學(xué)的主要教學(xué)部分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生一定要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中觀察到化學(xué)元素的反應(yīng)特點(diǎn)，這樣才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。在一節(jié)課結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的印象，讓化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦海中形成公式化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣可以對(duì)學(xué)生之后的復(fù)習(xí)有很大的幫助。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)法，進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)中，教師不可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴給學(xué)生，而是需要通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種探究方法。從提出的問(wèn)題開(kāi)始入手，來(lái)得到更多的知識(shí)，有利于知識(shí)的記憶和總結(jié)。

四 總結(jié)

在新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用探究式的教學(xué)方法，將理論的教學(xué)方式實(shí)際化。把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未知問(wèn)題的探究，通過(guò)討論、假設(shè)以及質(zhì)疑的方式來(lái)找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)方法。能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，突出實(shí)驗(yàn)的直觀性、安全性、環(huán)保性以及趣味性和微型化永遠(yuǎn)是我們研究的主題，不管是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，這始終是研究者最為關(guān)注的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教材的不斷改革，貼近生活和社會(huì)的一些應(yīng)用型的演示實(shí)驗(yàn)將會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入初中化學(xué)教學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)

伍朝霞.初中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施與初步體會(huì)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008