劉輝平

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀有助于審美教育，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。小學(xué)語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、 在閱讀教學(xué)中加強朗讀鍛煉

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀。學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。 學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容、從寫作方法上指導(dǎo)閱讀、從語言運用上掌握語言”。 學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學(xué)什么，都要有個練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)，如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學(xué)生的心弦。這樣充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

二、 在教師范讀中加強朗讀鍛煉

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要語文教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、 在以讀代說中加強朗讀鍛煉

根據(jù)語文教學(xué)特點，一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以朗讀作為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。同時必須要求學(xué)生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。以讀帶說，以說促理解，從而促進學(xué)生思維發(fā)展。

四、 在優(yōu)化閱讀方法中加強朗讀鍛煉

（一）比較性閱讀法。著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。讓學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)能力，可謂收益多多。

（二）求解性閱讀法。在語文教學(xué)課堂上，教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這就是求解性閱讀。這種閱讀的關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

（三）質(zhì)疑性閱讀法。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法乃至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

（四）創(chuàng)造性閱讀法。這種閱讀方法要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種閱讀方法既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

在朗讀中美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有越來越重要的地位。有感情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力，并成為幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。加強朗讀鍛煉已成為現(xiàn)今語文教學(xué)的一個重要手段。做好了這一點，必將給孩子們的學(xué)習(xí)帶來更大的裨益。