張爽

摘 要：閱讀教學一直是初中語文教學的重點，從近幾年中考卷來看，閱讀所占比例有增加趨勢，而從學生的答題情況來看，情況卻不容樂觀。初中語文新課標中明確指出“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，的確，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。在初中語文閱讀教學中，教師要準確把握語文閱讀的教學特點，逐漸提高學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；改革

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師更多的是讓學生對文章進行閱讀后進行講解，講解后通過練習來進行訓練。在這種模式下，學生的思維受到束縛，對文本的理解較為狹隘，在閱讀中對信息的分析和概括能力得不到較好的培養(yǎng)。而在新課改下，閱讀更珍視學生的感受，提倡個性化閱讀。因此，語文閱讀教學改革勢在必行。

一、更新觀念，擺脫心理束縛

在新課改下，許多語文教師也想積極探索新的教學模式，從而提高閱讀教學效率，但落實到教學實踐中，教師又有了各種擔心，如學生是否能接受新的閱讀教學模式。而最根本的問題在于，在當前的教育體制下，教師一旦以新的模式來進行閱讀教學，如果效果不佳，就可能會影響教師的各種待遇，況且在沒有完善和成熟的機制和模式下進行探索，更讓教師心有余而力不足。其實不然，新的理念和學生的需求告訴我們，傳統(tǒng)的師講生聽的模式已經(jīng)讓學生失去了學習興趣，而新的模式能較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，這些對提高閱讀教學效率都是具有積極意義的。因此，在閱讀教學中，教師首先要擺脫思想上的束縛，努力走出第一步。

二、改革模式，提倡多元閱讀

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學中，貫穿始終的是學生和文本、學生和教師、教師和教科書編者、學生和作者、學生和主人公的多種對話關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學中教師講學生聽，只是將教師對文本的解讀傳授給學生，而學生則缺乏獨特的閱讀感受和體驗，這和閱讀教學的目的是背道而馳的。在新課改下，教師要大膽對閱讀教學模式進行改革，提倡多元閱讀。在這個過程中，首先要尊重學生的閱讀感受，所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，教師要充分利用好問題，引導學生逐漸向作品的內(nèi)涵靠攏。如在《童年的朋友》的教學中，教師提出三個問題（1.“我”和外祖母是什么關(guān)系？2.外祖母是一個什么樣的人？3.“我”對外祖母有怎樣的情感？）后引導學生進行閱讀，閱讀后討論、交流，再總結(jié)、升華，學生你一言我一語，在教師的指導下，內(nèi)涵更清晰了，學生的體驗也更豐富了。

三、立足主體，促進學生發(fā)展

在閱讀教學中，很多時候教師更多的是從“我”的角度來對作品進行分析，而忽視了學生才是閱讀的主體，對作品的理解不能“我說了算”，而應該是“學生說了算”。因此，在閱讀教學中，教師要以新課程理念為指導，真正樹立起學生主體意識，促進學生的發(fā)展。要做到這一點，在閱讀教學中，首先要鼓勵學生大膽地去解析作品。讀《故鄉(xiāng)》并不一定就要品魯迅，可結(jié)合自己的感受來談談故鄉(xiāng)；讀《我的叔叔于勒》并不一定就要對資本主義下的人際關(guān)系進行探究，還可就當前人與人之間的關(guān)系進行討論。只有這樣，讓學生從自身實際出發(fā)，從作品中去尋找自我，閱讀才會變得更加真切，學生也才能真正地喜歡上閱讀，積極地投入到閱讀過程中，閱讀效率才能得到提升。

總之，在新課改下，教師要從傳統(tǒng)的閱讀觀念中解脫出來，立足學生本身，以閱讀教學模式改革為起點，不斷實踐，才能真正讓學生的閱讀能力得到發(fā)展，語文閱讀教學效率也才會得到提升。

參考文獻：

[1]王柳平，王玉梅.初中語文閱讀教學方法初探[J].中外教育研究，2009（8）.

[2]葉倩璟.淺談初中語文閱讀教學方法設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（33）.

（作者單位 遼寧省大洼縣趙圈河學校）