史銘玉

一、源起

理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級(jí)性價(jià)值。教育真正的內(nèi)涵與價(jià)值，不僅僅要著眼于兒童未來(lái)的幸福，而首先要關(guān)注兒童當(dāng)下的幸福。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主要形式，它是一切教育理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂也是課題研究的理念和其他行動(dòng)的載體和實(shí)現(xiàn)者。學(xué)校要成為兒童生命歷程中的“幸福棲息地”，更重要的是要讓課堂成為兒童的“幸福棲息地”。因此，“構(gòu)建幸福課堂”是我校省級(jí)課題《讓學(xué)校成為兒童幸福棲息樂園的行動(dòng)研究》研究的主要內(nèi)容。圍繞“幸福課堂”這四個(gè)字，我們一直在深深地反思著、學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著、思考著……

二、我們的課堂離幸福課堂的距離有多遠(yuǎn)

通過(guò)課堂調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)我們的課堂離幸福課堂還有一定距離：

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師眼中更多是教材，是一群學(xué)生，還沒關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解；對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)缺乏了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的研究；沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.從課堂實(shí)施來(lái)看，課堂較為呆板，缺乏變化，不夠靈動(dòng)，思維與智慧的碰撞不多；課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的理解片面化，教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但有時(shí)提問缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效；課堂中缺乏師生開放的“思維層面”的對(duì)話，教學(xué)活動(dòng)不豐富，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與較少考慮，對(duì)合作交流、探究等教學(xué)方式缺乏研究。

三、我們追求的幸福課堂是怎樣的

從我們課堂存在的根本性問題來(lái)分析，我認(rèn)為研究幸福課堂的目標(biāo)可以總結(jié)歸納于兩個(gè)關(guān)鍵詞：適合、靈動(dòng)。

（一）適合

“適合”就是符合、適宜的意思?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”

1.適合的課堂是適合學(xué)生的課堂

適合的課堂既要適合所有的學(xué)生，又要適合不同的學(xué)生。因此，既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地采取不同的教育方法，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，讓不同的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功。

2.適合的課堂是讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的課堂

不僅要滿足學(xué)生已有的基礎(chǔ)和能力，更要促進(jìn)他們的發(fā)展。既要關(guān)注、重視學(xué)生的現(xiàn)有水平，更應(yīng)當(dāng)是積極地引導(dǎo)他們，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”。用贊可夫的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前頭。

3.適合的課堂是堅(jiān)持以能力為重的教育

不僅要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，而且要發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)。

（二）靈動(dòng)

“靈動(dòng)”就是靈活生動(dòng)，即課堂教學(xué)活潑不呆板，富于變化，充滿生命的靈光，蘊(yùn)含著心靈的敞亮、思維的對(duì)話、智慧的碰撞。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！庇纱丝梢姡腋Ｕn堂應(yīng)該是靈動(dòng)的課堂。

1.靈動(dòng)的課堂要體現(xiàn)趣味——在情境中學(xué)習(xí)

大量的觀察和實(shí)踐充分證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師就必須努力創(chuàng)設(shè)一種最大可能地讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情境和氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生自始至終以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此教師在設(shè)計(jì)、組織實(shí)施時(shí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、生活性、情境性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.靈動(dòng)的課堂要體現(xiàn)感悟——在親歷中體驗(yàn)

在教學(xué)中，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，從而獲得各自獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能經(jīng)受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得真切、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

3.靈動(dòng)的課堂要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)——在預(yù)設(shè)中生成

課堂學(xué)生的表現(xiàn)，常常是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的。學(xué)生每一種想法的產(chǎn)生，伴隨著彼此充滿智慧的思維的碰撞，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的成功的愉悅體驗(yàn)。課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下的自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)、自然的師生互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)又是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

（作者單位 江蘇省常州市西新橋小學(xué)）