王靜

新的課堂教學必須關(guān)注學生的知識積累、健康成長、個體差異以及終身發(fā)展，它是教師展示教學真諦、學生觸摸教學風景的平臺，它是沒有終點的求索，是社會發(fā)展中不同方向、不同緯度上的探索和追求。那么，新課改下的語文課堂應(yīng)該是什么樣的呢？

第一，開放的課堂

新課程使學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威（教科書），敢于挑戰(zhàn)教師，他們的生活積累和激情得到了充分的釋放。這是對“教育即解放”理念的絕好詮釋。在這樣的“解放”之中，學生才能夠得到自由的發(fā)展，他們的創(chuàng)新精神才能得到真實的錘煉。

后現(xiàn)代教育反對用統(tǒng)一的理念和規(guī)范塑造每一個人，主張從個體差異出發(fā)建立一個開放的、多元的教育，塑造具有豐富個性特點的“受教育人”，使個體從與現(xiàn)代理性主義相聯(lián)系的社會禁錮的限制中解放出來，使教育真正成為自主的教育，成為訓練學生批判性思維和個性自由發(fā)展的解放過程。因此，新課程下的語文課堂應(yīng)是開放的課堂。

第二，生活的課堂

新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。生活世界是科學世界的基礎(chǔ)，生活本身也具有教育功能?，F(xiàn)實生活如果與教學聯(lián)系在一起，就變成了課程資源。因此，把生活作為課程資源，要從生活實際引入教育課題，注重從學生的經(jīng)驗出發(fā)，把課堂教學融入生活。

學生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源。例如，一些學生參觀過動物園、植物園，一些學生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光，一些學生有過飼養(yǎng)家禽、家畜或種植稻、麥、果樹、花卉的經(jīng)歷，一些學生體驗過野外觀察動物行為的甘苦，等等。教師在教學過程中應(yīng)該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

對此，我深有同感。2009年的冬天，早早地下了一場大雪。大雪紛紛揚揚地從下午三四點一直下到第二天黎明。厚厚的積雪包裹著校園內(nèi)的一草一木，花圃中，偶爾能看到幾處未被遮住的縫隙，隱隱約約能看到紅的、黃的花朵躲藏在雪下面，像是捉迷藏的頑童。伴著初升的太陽，那一道道金光灑在積雪上，校園像是粉妝玉砌的世界。踩在積雪上發(fā)出咯吱咯吱的響聲，看到這晶瑩剔透的小精靈，我真的想捧起他們攬入懷中，誰知，他們在我的掌心“隱了身”，噢，我明白了，他們是在和我“玩魔術(shù)”。

不知何時，我的身邊出現(xiàn)了許多燦爛的笑臉，他們有的手捧一個個大雪球，在打雪仗，身上落滿了雪，但是，他們的笑聲變得更脆、更甜；有的三個一伙，五個一群忙著堆雪人；還有的把雪團成團，拿小刀在刻他們喜歡的小動物……

“老師，接招……”話音未落，一個雪球打在毫無防備的秦主任身上，只見他先是一怒“誰啊”，隨后又笑得兩眼瞇成了一條縫，笑聲、說話聲、追趕的腳步聲、擲雪球的聲音，匯在一起像一首樂曲，蕩漾在校園的上空。

這是多么生動的課堂，何不就這生動的室外課，讓學生寫一篇描寫雪景的文章，這樣他們既有生活的體驗，又能提高寫作能力，何樂而不為呢？

這時上課鈴響了，許多學生戀戀不舍地回到了教室，看到孩子們眼中那真誠的請求，我立刻做出決定：“今天我們上室外作文課……”沒等我的話說完，孩子們就興奮地呼喊起來，我趁勢給他們說了寫作要求：要有真情實感，題目新穎，敘事具體，語言生動。學生們高興地把雪球輕輕地投在我的身上，連連說：“老師，沒弄臟你的衣服吧。”我笑了笑，此刻，我感到我是世界上最幸福的人，有什么能比這種滋味更甜美呢？

當作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)學生的作文無論題目、內(nèi)容，還是情感、語言等方面都是別出心裁，其中，徐蕭蕭的《我被雪球撞了一下腰》，獲得校級一等獎。

因此，我認為，新課改下的語文課堂就應(yīng)該大膽放手讓學生參與到生活、社會中，讓他們有親身的體驗和感受，這樣他們一定會創(chuàng)造出別樣的天空。

第三，民主的課堂

后現(xiàn)代教育的精髓是主張教育必須適應(yīng)大眾的利益，必須注重每個學生的個性特點，使不同文化背景下的學生都能以不同方式最大限度地享受教育，真正無條件地給每個學生以符合其興趣、人性特征和智力狀況的充分教育。它主張面向每一個學生，面向每一個學生的個性，使每一個學生都能終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。課堂不再是系統(tǒng)知識傳授的場所，而是學生實踐的場所。

語文教學同樣如此。首先，讓語文課堂走向民主、平等。教育有著神奇的力量，孩子需要教育，成功的教育應(yīng)該是無痕的，所謂的“大教無痕”正是如此。試想，一旦成人擺出教育者的架勢，居高臨下，盛氣凌人，要求孩子如此，不準孩子那般，其時，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往會產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會以失敗而告終。我認為初中語文教學提倡在寬松、愉悅、無拘無束的狀態(tài)下，啟迪孩子的智慧，激發(fā)他們強烈的求知欲望，讓他們自己明理，自己懂得該怎樣活著。我們應(yīng)允許學生“只可意會、不能言傳”；允許學生有力的叛逆，有情的錯誤；允許學生懷著“挑戰(zhàn)的精神”進入課堂，帶著“不信的神色”進入文本。甚至允許學生對老師的語文教學進行評價。中學語文教師應(yīng)在教法中多一些“不拘一格”，在學法上多一些“融會貫通”，在語言上多一些“百家爭鳴”，在態(tài)度上多一些“和風細雨”。看一堂課，最重要的是看學生的幸福感。其次，讓語文課堂教學走向體驗、生命。我們常常在思考：是社會不讀書的風氣使學校的書香稀薄了，還是學校教育沒有讓學生養(yǎng)成讀書的習慣導(dǎo)致社會對書籍的冷漠？讀書，不僅事關(guān)學生個體的精神生命，更事關(guān)一個時代的命運。中學語文教育與教學能為一個偉大時代的到來做些什么？青少年時代的孩子應(yīng)當是快樂的，母語學習應(yīng)當是簡單的，讀書，才是青少年生命中最美麗的種子。因此，我們提倡中學語文不光是課，更不是那種放之四海而皆準的模式課，而是師生一起學習語文、品味經(jīng)典時獨特的個體生命感受，失去了類似耳鬢廝磨的相知默契，也就丟失了中學語文教學的一片沃野。因此讓語文教學走向生命與體驗，這是我們中學語文教師，更是社會與家長共同的責任。

新課改要求把課堂還給學生，建立小組合作制，座位由排排坐變成團團坐。剛開始我顧慮重重，不敢放手讓學生講，每一節(jié)課都按自己設(shè)計好的流程進行?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，學生并不樂意聽，斷斷續(xù)續(xù)在說話，我及時提醒他們注意聽，這一節(jié)課才勉強進行完?？墒窃谝院蟮恼n堂上，學生照樣會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，于是我認真地反思原因：是座位變了？還是老師真的應(yīng)該成為課堂的引導(dǎo)者，把課堂還給學生？在和學生的聊天中我找到了問題的答案：學生想換換口味，不想聽老師一個人講。我和學生商量后做了如下的嘗試，利用學案，讓學生充分預(yù)習，容易的課文讓學生自己講，新體裁或較難的文章由我來做引導(dǎo)性講解。并且把一組內(nèi)的學生按好、中、差穿插開，優(yōu)秀生幫助中等生，中等生幫助學困生，做好幫扶工作，并建立小組獎勵機制。于是，學生的學習興趣提高了，成績也有了大幅度提高。因此，我認為充分發(fā)揚民主精神，才能調(diào)動學生學習的積極性。

總之，新課改下的語文課堂應(yīng)是師生平等對話的舞臺，是師生共同成長的天空，是培養(yǎng)終身學習習慣的陣地。只有把這一觀點落到實處，語文課堂才會永恒地煥發(fā)出生機與活力。

（作者單位 河南省焦作市武陟縣龍源鎮(zhèn)第三初級中學）