黃麗萍

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，高職院校根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，對實習實訓教學進行了改革，探索出頂崗實習的新路，并取得了很好的成績，但還有不少問題值得探討，一些做法需要完善。不斷探索并改革實習實訓教學模式，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；頂崗實習；人才培養(yǎng)模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，“校企合作、工學結(jié)合”是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。根據(jù)《高等教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等有關(guān)文件精神，高職院校學生在大三時要進行為期近一年的頂崗實習。頂崗實習顧名思義，即在實習老師的帶領(lǐng)和指導下，學生參加到崗位的實際工作中去。頂崗實習是職前教育共有的、必須的、極為特殊而又不可替代的一種教育活動。從理論上來說，頂崗實習是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關(guān)鍵，對學生、學校、企業(yè)都有好處。但是，由于認識上的不到位與在實施過程中的缺少規(guī)范，頂崗實習卻很難達到預期效果，甚至屢屢成為輿論關(guān)注的焦點話題。

嚴格來講，頂崗實習是高職教育的一部分，是高職學習的一個階段。按照頂崗實習的制度設(shè)計，學校在學生離校實習前應該制定出科學嚴密的實習計劃，讓學生帶著學習任務(wù)或畢業(yè)設(shè)計項目走向企業(yè)，有目標、有步驟地完成既定的實習模塊和學習任務(wù)。學生在頂崗實習期間，每個實習單位都應該安排一兩位老師，對學生在頂崗實習過程中遇到的問題進行輔導?？稍诂F(xiàn)實中，不少高職院校常常采用“放羊”的方式，派出一二位老師，管理幾百個學生。把大批學生遣送到流水線上做沒有任何技術(shù)含量的操作工，從事的完全是與自己專業(yè)無關(guān)的工作，學會計的去做服務(wù)員，學建筑的去做流水線，五花八門。

由于頂崗實習與學生的心理期望有一定距離，學生抵觸情緒較重，相當部分學生不愿意到學校安排的企業(yè)去實習。這時學校往往以如果不服從學校安排，就拿不到畢業(yè)證而強制學生到指定地點實習。學校隨意安排學生的實習，企業(yè)把實習學生當廉價勞動力使，最受傷害的是學生，每天做“流水”，哪能學到什么技能。這樣的頂崗實習可以說是背離了頂崗實習的制度設(shè)計。

造成這種現(xiàn)象的原因，主要源于以下幾個方面：

一是學校方面的問題。不少院校把頂崗實習的學生，當成準畢業(yè)生，甚至還給學生辦了離校手續(xù)，在外頂崗，是好是壞與學校沒多大關(guān)系。學生一旦“進廠實習”，學校就“卸了擔子”，不用再去操心，省了許多麻煩，只要不出安全事故，即可萬事大吉。有些學校借頂崗實習“節(jié)約”辦學成本（相當于縮短了一年學制），有些學校甚至趁機“騰倉”擴招，超容量辦學，結(jié)果帶來很多隱患和矛盾。還有的學院把介紹實習學生作為廉價勞動力去企業(yè)實習來收取回扣。

二是學生自身的問題。不少高職院校學生對實習的作用和意義認識不清。有的還有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室里上課學習，學校不應該也不能安排自己去校外的生產(chǎn)單位實習。不少學生家長也不能理解和接受子女去生產(chǎn)單位實習的教學方式。認為讀書就是在學校上課，學生是通過教師在課堂上講授學習知識的。所以，盡管家長們的主觀愿望是希望子女能夠?qū)W得一技之長，為將來的就業(yè)做好準備，但是他們客觀上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實際工作，不理解學校讓學生進入生產(chǎn)單位實習的做法，不了解學生在生產(chǎn)單位實習的重要性及其作用。

三是企業(yè)方面的問題。校企合作開展實習教學，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職院校的教學計劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計劃比較注重經(jīng)濟利益，常常會因市場或技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職院校的教學計劃則相對穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)計劃在銜接方面出現(xiàn)問題，影響學校教學的規(guī)范性。

從世界頂級制造大國德國的經(jīng)驗來看，職業(yè)學校的學生頂崗實習是高端技能型人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)教育教學的一個“環(huán)節(jié)”，并且是重要環(huán)節(jié)，而不單是教學“方法”。學生在校前兩年以文化課學習、專業(yè)基礎(chǔ)理論學習及校內(nèi)實訓為主，第三年到企業(yè)在真實的崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識在實踐操作中融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以有效提升，進而綜合凝煉為學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

頂崗實習作為教學的一個重要“環(huán)節(jié)”，高職院校一定要認真組織，嚴格管理。要組織專業(yè)教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研學習，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來的人才需求，進行預測性調(diào)研，分析本地經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新要求，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實際要求培養(yǎng)學生的能力、知識和素質(zhì)。企業(yè)先下“訂單”，學校根據(jù)“訂單”要求選拔學生、培養(yǎng)學生，再把培養(yǎng)的人才輸送給企業(yè)。根據(jù)實際需求開設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)人才。盡管專業(yè)設(shè)置有一定的滯后性，但作為高職院校本身，還是要盡力縮小差距，盡量滿足社會對應用型人才的需求。

頂崗實習是正常的“教學”，而不是兩不管的“放羊”。在頂崗實習期間，實習生既是學校的學生，同時又是企業(yè)的員工，因而應由學校與接納實習的企業(yè)聯(lián)合管理指導，而不是由企業(yè)或?qū)W校唱“獨角戲”，更不能因“兩不管”而“放羊”。頂崗實習不應由學校一手包辦、統(tǒng)一“安排”，而應由企業(yè)與學生“雙向選擇”。如果能夠形成一種用人單位與學生雙向選擇的實習機制，讓雙方在頂崗實習前就達成共識，則可有效化解頂崗實習中許多未知的、不可預料的矛盾。

在實習前學校應統(tǒng)籌安排，作出詳細周密的實習計劃，充分考慮在實習過程中可能遇到的問題和困難，派出強有力的帶隊教師，及時幫助學生解決實習中的困難。

要建立相對穩(wěn)定的實習基地，盡可能與所學專業(yè)相對應。企業(yè)也應給實習學生一個短暫的適應過程，通過學習培訓逐步把實習學生培養(yǎng)成合格員工。企業(yè)可以為實習學生建立檔案，把實訓過程中出現(xiàn)的普遍問題及時反饋給學校，以便學校在組織和安排學生進行理論學習和實習活動時充分重視。高職院校與用人單位的良性互動，能促進用人單位、學校、學生的和諧、可持續(xù)發(fā)展。頂崗實習使學生和實際工作實現(xiàn)了“零距離”接觸，學生有機會熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝并掌握相關(guān)的技術(shù)。

頂崗實習應該是“有償勞動”，而不是“廉價奉獻”。從勞動法的角度看，學生在頂崗實習過程中真實地承擔了盈利性的生產(chǎn)任務(wù)，就應該獲得相應報酬，而且應該享受同工同酬待遇。保護學生實習的合法權(quán)益，讓學生到一個安全、健康的場所實習，學校責無旁貸。

頂崗實習是伴隨著職業(yè)教育而出現(xiàn)的一種新的育人模式，在實施的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要不斷完善與改進，也需要社會各界的理解與支持。盡管我國高職院校根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究，只有解決了存在的問題，才能真正構(gòu)建起高職院校人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻

[1]邱開金《如何組織開展好頂崗實習工作》《中國教育報》2012年08月18日

[2]王壽斌《頂崗實習的六大誤區(qū)》 《中國青年報》2011年12月19日