馮雪蓮

摘 要：《計算機專業(yè)英語》是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課。然而，中職學(xué)校到底應(yīng)否開設(shè)這門課？如何開設(shè)這門課程而使其能夠被學(xué)生所接受？這些問題曾在中職教師中存在著爭議。持否定態(tài)度的，其理由無非是中職生英語基礎(chǔ)差。通過在實際教學(xué)中摸索經(jīng)驗，我努力發(fā)掘?qū)I(yè)英語與其它課程的聯(lián)系，并結(jié)合實際應(yīng)用，采用單詞分解記憶法進(jìn)行計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)，使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)、主動學(xué)和不畏學(xué)，效果可喜。

關(guān)鍵字：計算機專業(yè)英語 中職生 教學(xué)效果

《計算機專業(yè)英語》是計算機學(xué)科的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是工具課。在中職教育中，對于計算機類專業(yè)的學(xué)生，到底應(yīng)否開設(shè)《計算機專業(yè)英語》課或如何開設(shè)這門課程而使其能夠被學(xué)生所接受，這一問題在教師間也存在著一些爭議。由于中職生普遍存在英語基礎(chǔ)水平不高，又加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致對英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生大都認(rèn)為基本的英語課程都沒學(xué)好，專業(yè)英語就更學(xué)不好了。而且專業(yè)英語的詞匯大都很長，課文專業(yè)性強，這使得學(xué)生更覺其枯燥無味。當(dāng)學(xué)生有這種想法時，我們教師如果仍按傳統(tǒng)的授課方式講授這門課，必定會事倍功半，甚至是會認(rèn)為這門課對學(xué)生毫無意義。結(jié)果必然導(dǎo)致教師教的無趣，學(xué)生學(xué)的痛苦。直至最后師生都對這門本是很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課產(chǎn)生質(zhì)疑，不得不考慮這門課在課程設(shè)置體系中的存留問題。

然而，《計算機專業(yè)英語》課程對中職生來說，真的是那么艱澀難懂以至于成為課程設(shè)置中的雞肋？亦或說中職生真的沒必要學(xué)習(xí)它嗎？我國中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和初中級專門人才”。也就是中職生畢業(yè)后應(yīng)具有一定的專業(yè)技能，能勝任一般的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等專業(yè)工作。那么，計算機類專業(yè)的中職生就應(yīng)該掌握所學(xué)專業(yè)中涉及到的基本的計算機操作和相關(guān)軟件的使用技能。眾所周知計算機的起源地不在中國，很多的工具類軟件及大多應(yīng)用軟件也是在國外研發(fā)的。因此，在計算機的操作過程中無論硬件還是軟件遇到問題時，出現(xiàn)的基本上是英文提示。一些軟件盡管有漢化版，但如果想進(jìn)一步了解并掌握其相關(guān)的操作，使用其更多更專業(yè)的功能，漢譯后的內(nèi)容就會顯得很蹩腳，比起英文版來總會有讓人無法真正的領(lǐng)會軟件的精髓之憾了。所以說，即使我們的學(xué)生暫時不去從事較深入的軟件操作及應(yīng)用，掌握一些基本的、常見的相關(guān)專業(yè)和軟件操作的專業(yè)英語知識仍是對其大有裨益的。而關(guān)鍵問題就在于作為教師的我們在講課過程中該如何去設(shè)計這門課程，如何去將這些有用的知識更有效地傳授給學(xué)生們。下面我僅就我個人在實際的《計算機專業(yè)英語》教學(xué)中所遇到的問題和摸索出的點滴經(jīng)驗和方法，簡單談?wù)勎沂窃鯓舆M(jìn)行《計算機專業(yè)英語》的教學(xué)的。

一、努力發(fā)掘?qū)I(yè)英語與其它課程的聯(lián)系，使學(xué)生樂學(xué)

中職生的整體特點早已發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對這些80代末、90年代初出生的學(xué)生來說已很難適應(yīng)了。在他們心中教師已不再是絕對權(quán)威，對任何事情都有可能產(chǎn)生質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)也早已不再是僅聽父母之命、老師之言那么簡單了。他們的想法新鮮而富有個性，但又由于年齡和經(jīng)驗的關(guān)系顯得很稚嫩。在學(xué)習(xí)過程中，他們比普通高中的學(xué)生更注重知識的實用性。對于所學(xué)的知識總會問學(xué)了到底有什么用途，對將來的工作是否直接受用。如果他們認(rèn)為沒用（可能是無法展現(xiàn)其的直接作用）的知識，很有可能就棄而不學(xué)了。這是中職生普遍存在的問題，也反映出了他們學(xué)習(xí)的特點。教師如果一味地強調(diào)所教課程是如何的重要而無法舉出其在實際工作中被廣泛應(yīng)用的有力的佐證的話，那么學(xué)生很可能就對這門課失去了興趣，學(xué)習(xí)起來積極性自然不高。

根據(jù)中職生的上述特點，在《計算機專業(yè)英語》教學(xué)中，我對每一課都進(jìn)行了認(rèn)真、仔細(xì)地研究，盡量發(fā)掘其與學(xué)生所學(xué)其它課程的聯(lián)系，在教學(xué)中將自己的這些發(fā)現(xiàn)作為有力的例證，讓學(xué)生感受到專業(yè)英語作為工具課的實用性和重要性，以及學(xué)好它的必要性。比如，在“Digital Video”這一課中涉及到的RGB和YUV內(nèi)容時，我就會引導(dǎo)學(xué)生回憶在哪門課程中遇到過這些知識。于是很快學(xué)生就能聯(lián)想到在《Photoshop》這門課里就有RGB和YUV等色彩空間的知識，而且這些內(nèi)容對于他們的作品設(shè)計制作是非常重要的。在Photoshop的色彩通道里可以調(diào)節(jié)RGB值來變換作品的色調(diào)，從而達(dá)到不同的視覺效果。YUV里面的luminance（亮度）和chrominance（色度）都是可以通過滑塊調(diào)節(jié)的，這些都是他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。通過和其它課程的聯(lián)系不僅使專業(yè)英語的知識和其它專業(yè)課程緊密的聯(lián)系在一起，很好的體現(xiàn)出工具課的作用；而且使學(xué)生對專業(yè)英語課文理解問題也隨之迎刃而解了。這樣便使這門課得原本枯燥的專業(yè)英語學(xué)習(xí)簡單輕松了，學(xué)生從思想認(rèn)識上重視了它，也逐漸喜歡它了。

二、緊密結(jié)合實際應(yīng)用，使學(xué)生主動學(xué)

除了不斷發(fā)掘課文中與其它課程的聯(lián)系外，我還鼓勵學(xué)生記錄操作計算機時碰的英文提示，作為課本知識的補充。這樣一來，就能夠更好的更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)好專業(yè)英語對他們在實際應(yīng)用計算機操作中的輔助作用和實用性，又能讓他們對這門課產(chǎn)生興趣，也讓那些沒有學(xué)好基礎(chǔ)英語的同學(xué)重拾信心。因此，每次課我都會靈活地留出幾分鐘到十幾分鐘的時間，把學(xué)生提出的在實際應(yīng)用計算機操作時遇到的問題提示結(jié)合專業(yè)英語進(jìn)行講解。有一次，一個學(xué)生提到在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的實驗中，老師要求他們測試網(wǎng)絡(luò)的連通情況，使用了Ping命令，屏幕上就會顯示出相應(yīng)的英文提示。他只是按老師說的記住了網(wǎng)絡(luò)通或不通時提示是怎樣的，但根本不知其真實含義，所以覺得死記這些提示含義增加了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課的負(fù)擔(dān)。于是我讓他把提到的英文提示寫在黑板上，這時我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對這個問題都很感興趣，便讓大家仔細(xì)觀察這3條提示：

（1）Request timed out.

（2）Reply from 10.1.1.1： bytes=32 time<1ms TTL=128.

（3）Destination host unreachable.

接著我讓大家回憶我們在專業(yè)英語中是否學(xué)過這些單詞、詞組或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識。有的同學(xué)開始翻書，有的開始凝眉思索，那些原本不愛聽進(jìn)的學(xué)生也睜大了眼睛。很快我便從學(xué)生那里得到了滿意的答案。開始有人說“Local Area Network”這一課中學(xué)過其中的一些單詞，在課后的Reading Material里涉及到了相關(guān)的知識內(nèi)容。最后我又給學(xué)生們總結(jié)了一遍，其實也是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。實際上在這一過程中，作為教師的我參與的并不是很多，只是起到了一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為了真正的主體。對于學(xué)生而言利用這種方法獲得的知識比起完全由老師灌輸?shù)脕淼囊浀美斡浀那濉W(xué)生也更有興趣，學(xué)習(xí)也變得更有效了。

三、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，使學(xué)生不畏學(xué)

經(jīng)驗告訴我，對于《計算機專業(yè)英語》這門課，教師尤其要做到既要認(rèn)清課程的性質(zhì)，更應(yīng)清楚學(xué)生的實際水平。不能過于給學(xué)生拔高，應(yīng)更多的著眼于其在專業(yè)課程設(shè)置中的“基礎(chǔ)課”、“工具課”的定位。這就意味著在《計算機專業(yè)英語》的教學(xué)過程中，不要過多地給學(xué)生講解分析復(fù)雜的英語語法、語式，而是要加強提高學(xué)生對那些專業(yè)性強、且在實際操作中出現(xiàn)頻率高的單詞、短語的識記能力，適當(dāng)?shù)姆治鼋忉尯唵尉渥蛹跋嚓P(guān)語法。要讓不同層面的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而不斷調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，凡是英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在對英文單詞的識記能力上基本上都存在一些問題。有的學(xué)生是方法問題，而更多的學(xué)生是在最初的英語學(xué)習(xí)中沒有跟上，而后越積越多，最后就更懶得去記憶單詞了。這些學(xué)生每次見到稍微長一點的單詞，就會抱怨記不住。針對這一情況，我并不急于讓學(xué)生掌握這些單詞，而是盡量去引導(dǎo)他們?nèi)ピ谳^長的專業(yè)性強的單詞中找出規(guī)律性的東西來。因為計算機專業(yè)英語中的單詞雖然專業(yè)性強而且較長，但很多都是合成詞。也就是一個長單詞往往是由兩個或多個簡單單詞和在一起組成的，并且其含義也是由這幾個單詞的含義和在一起后的意思。如果能夠掌握這一規(guī)律，那么記憶這些長的單詞就不是問題了。比如： “聲卡Soundboard”這個單詞是由“聲音Sound”和“板子Board”這兩個單詞合成的；再比如：“Multitasking多任務(wù)處理”這個單詞就是由表示“多的”前綴“Multi-”和單詞“任務(wù)Task”的動名詞形式構(gòu)成的。像這樣的單詞在計算機專業(yè)英語中是很多見的。學(xué)生在掌握了這個分解記憶單詞的方法后，記憶一些專業(yè)性強的單詞就會輕松多了，而且他們在記憶其它單詞時也就沒那么多畏難情緒了。

結(jié)束語：只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，努力摸清學(xué)生的特點，是完全能夠有的放矢地進(jìn)行《計算機專業(yè)英語》教學(xué)的，中職生自然也是能學(xué)好它的，并發(fā)揮這門課對學(xué)好其它課程的輔助性作用，從而使其真正發(fā)揮出工具課的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葛麗 劉娟 王祥林 編著。計算機專業(yè)英語，人民郵電出版社，