鄭莉

摘 要：交互式教學(xué)法能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足，在法律課程教學(xué)中有著很大的應(yīng)用空間。本文通過對交互式教學(xué)的實際應(yīng)用，采用調(diào)查問卷的方式，總結(jié)了實施交互式教學(xué)的重點，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；應(yīng)用效果

本論文是校級教學(xué)改革課題，項目編號：52169403

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

近年來，在法律課程教學(xué)中，很多學(xué)校使用案例教學(xué)的方法，這對于枯燥、抽象的法律來說，起到了很好的注釋的作用。但這種教學(xué)手段如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的話，對教師來說，很難在相對較短的時間里調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的互動，尤其是不能促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)發(fā)散性的思維和質(zhì)疑的精神。對于學(xué)生來說，上課只能坐在教室里被動的“聽講”。即使分析案例，知道案例的“答案”遠(yuǎn)比分析的過程更重要，考試分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)比將來的應(yīng)用更重要。因此，對于法律這門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)問來說， 傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍需改進(jìn)。

2 交互式教學(xué)法的優(yōu)勢

交互式教學(xué)法最早是由Painscar于1982年提出，它是指以學(xué)生為中心，組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、以及教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交流與互動。

課題組在2011年-2012年的法律教學(xué)中采取了交互式教學(xué)法，基本思路是：

（1）教師在選擇適當(dāng)材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的性很強，教材是基本材料。在課前，學(xué)生就必須有一定的閱讀量，接觸一定量的法學(xué)知識。同時，也會產(chǎn)生一些疑問。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了教師和教學(xué)資源的互動，學(xué)生和教學(xué)資源的互動。

（2）在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)。課堂上可以采取分組討論、交互問題、啟發(fā)式教學(xué)、集中解答或精要講解的方式。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握很大程度上取決于之前的預(yù)習(xí)，因此會形成不同的觀點和看法。這個過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同交流，通過不同觀點的碰撞形成“頭腦風(fēng)暴”，使每一個參與者都有可能受到他人的啟發(fā)。

（3）在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，布置課外練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱參考資料。課外練習(xí)必須和課程內(nèi)容相關(guān)，但又有所突破。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)行深入思考，再次實現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)資源的互動。

按照這一思路，教學(xué)流程演變?nèi)缦拢?/p>

①學(xué)生課前預(yù)習(xí)→②教師—學(xué)生課堂交互式教學(xué)→③課外鞏固練習(xí)和查閱參考資料→④教師答疑。

交互式教學(xué)法的主要特點和創(chuàng)新在于：預(yù)習(xí)內(nèi)容的特定性和明確性；課堂組織的靈活性和互動性；課后復(fù)習(xí)的深入性和擴展性。同時，這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師提高教學(xué)管理能力，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高其學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用能力。

3 交互式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過以上思路開展交互式教學(xué)后，為了及時獲得學(xué)生的反饋，課題組在兩個學(xué)期通過調(diào)查問卷獲得了相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行了分析。調(diào)查問卷通過“問卷星”網(wǎng)站和郵箱回收。總共發(fā)放問卷160份，回收144份，回收率為90%，有效率為90%。

3.1 課前預(yù)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)所需要的時間：預(yù)習(xí)給定的材料，有34.72%的學(xué)生（50人）需要半個小時；31.25%的學(xué)生（45人）需要1個小時。即總計有65.97%的同學(xué)能在1小時左右完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但仍有21.53%的同學(xué)需要1.5小時以上。

（2）預(yù)習(xí)完成程度：調(diào)查顯示有78.47%的學(xué)生（113人）認(rèn)為自己能夠基本理解預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，21.53%的學(xué)生（31人）能較好的理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

3.2 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）這種教學(xué)模式是否有體系性。交互式教學(xué)不一定按照課本順序講解，而是按照課程討論的重點。這和以往的教學(xué)內(nèi)容順序有所不同。調(diào)查中，有89.58%的學(xué)生（129人）認(rèn)為這種講解方式不影響整體的體系性，但仍有一些學(xué)生（10.42%，15人）認(rèn)為，這種教學(xué)模式影響了課程體系的完整性。

（2）這種教學(xué)模式是否有助于掌握和拓展知識點。調(diào)查顯示有82.64%的學(xué)生（119人）認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于更好、更靈活的掌握知識點，同時對課本內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展。但仍有4.17%的學(xué)生（6人）認(rèn)為，這種教學(xué)方式并不能起到上述的作用。

（4）教師的講解方式。在調(diào)查中，39.58%的學(xué)生（60人）認(rèn)為教師需要強調(diào)課本的相關(guān)內(nèi)容和知識點，有些內(nèi)容可以自習(xí)；30.56%的學(xué)生（44人）認(rèn)為完全不需要講解課本和材料內(nèi)容，通過講解案例和習(xí)題鞏固知識點即可。但仍有19.44%的學(xué)生（28人）認(rèn)為需要教師講解課本和預(yù)習(xí)資料。

3.3 關(guān)于課后復(fù)習(xí)

在調(diào)查中，大部分學(xué)生（81.94%，118人）表示復(fù)習(xí)時間在半小時左右。但也有15.28%的學(xué)生（22人）表示沒有時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于采取這種教學(xué)方法后是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有86.81%的學(xué)生（125人）認(rèn)為不會，但仍有11.81%的學(xué)生（17人）認(rèn)為在一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4 交互式教學(xué)法的實施建議

通過對交互式教學(xué)法的具體實施和學(xué)生的反饋結(jié)果的分析，要最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，需要注意以下幾個問題：

4.1 提高教師駕馭課程的能力

首先，教師要對本門課程體系非常了解，難點重點清晰。這是進(jìn)行預(yù)習(xí)材料和課后練習(xí)選取的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)課程的需要對教學(xué)體系做適當(dāng)調(diào)整。

其次，在預(yù)習(xí)材料的取舍和案例的選取上，可以以典型案例為線索，串聯(lián)相關(guān)知識點。在難度上要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以控制，材料數(shù)量也要適當(dāng)，知識點拓展不適宜過于寬泛，避免給學(xué)生造成較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和畏難心理。

再次，對于復(fù)習(xí)習(xí)題和課后答疑的環(huán)節(jié)，要保證習(xí)題和課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，難度數(shù)量適中。答疑可以通過多種方式，如課堂、郵件、其他網(wǎng)絡(luò)平臺等完成。

最后，遵循循序漸進(jìn)的原則。采用這種教學(xué)方法的初期給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料和完成課后習(xí)題，并教會學(xué)生如何利用現(xiàn)有的知識分析案例。然后再慢慢加大閱讀量和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及案例的難度。

4.2 提高教師的課堂管理能力

首先，要活躍課堂氣氛，盡量使每一個學(xué)生都參與到討論中來。同時，要把握學(xué)生討論的范圍和程度。在這一過程中可能出現(xiàn)兩個問題：一是討論偏離課程的重點，糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)、甚至是和法律無關(guān)的問題；二是隨著討論進(jìn)一步深入，引申出更多、更深層次的法律問題。對于第一個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出爭論焦點，約束學(xué)生圍繞焦點進(jìn)行討論。對于第二問題，可以在課堂上做一定程度的有益探索，但不適宜充分展開。有興趣的學(xué)生可以在課后進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料并和老師進(jìn)行交流。

4.3 要正確處理交互式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

法學(xué)是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科。在教學(xué)中，不能只運用交互教學(xué)法，而應(yīng)該穿插傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對法學(xué)的基本術(shù)語、原理、基本原則等進(jìn)行講解。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時，由于學(xué)生的個體差異，對相同的教學(xué)內(nèi)容理解可能會有出入，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的理論培訓(xùn)，才可以避免使交互式教學(xué)法流于形式，才能體現(xiàn)“交互”的意義。所以，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

綜上所述，交互式教學(xué)法能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足，在法律課程教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點和學(xué)生的實際情況不斷探索，構(gòu)建一種更適合我國高校法律課程教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珍芳 交互式教學(xué)研究評述 遠(yuǎn)程教育雜志 2009.6

[2]毛霞，陳健.以學(xué)生為主體交互式學(xué)習(xí)方法的初探.經(jīng)濟師.2003.8

[3]李秉德.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2003，12.

[4]崔敏 淺論交互式輔助教學(xué) 教育科普 2009.8

[5]郭慶，陳尚松 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合 電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004.2

[6]沈彩2文 交互式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建 科技信息 2010.3