張永惠

摘 要：向45分鐘要質(zhì)量，課堂是質(zhì)量形成的關(guān)鍵。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？就是要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的教學(xué)方案。再通過課堂教學(xué)活動的實(shí)施，讓本班更多學(xué)生達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的，從而獲得數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。為此，本人以二十多年的站講臺經(jīng)歷，談幾點(diǎn)不夠成熟的看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課堂時(shí)效性

1 要能學(xué)情分析，明確在課堂上占主體地位的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小

有人說臺上一分鐘，臺下十年功。雖有夸張之嫌，但上講臺之前的準(zhǔn)備，是絕不可小瞧的。對課本內(nèi)容，哪些要教給自己的學(xué)生？要采取哪種教法？估計(jì)這種方法會使他們中的多少人肯定懂了，還有哪些同學(xué)是懂非懂？是否有人根本沒懂？換取另外一種方法情況又是如何呢？細(xì)心教師必有這樣的感觸：我以為估計(jì)的很準(zhǔn)確了，但一堂課后，才發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況和估計(jì)之間，仍有較大出入，于是就有了教后記這一環(huán)節(jié)。如果沒有這種出入，不外乎兩個(gè)原因，一是說明你教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)情掌握十分準(zhǔn)確，但這也許只限于本節(jié)課而已。二是說明你根本沒在乎這種出入，所以不知道它的存在，課先沒估計(jì)，課后沒統(tǒng)計(jì)。學(xué)情沒分析，當(dāng)然沒問題。但這種教法，不會讓教者進(jìn)步。只能使你越來越感覺到不會教了。

教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，研究學(xué)情，去思考與之相關(guān)聯(lián)的問題，去預(yù)測去判斷學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)什么情況，根據(jù)以往情況，他今天應(yīng)該怎么樣？他們應(yīng)該怎么樣？然后有針對性的制定我們的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教情學(xué)情的統(tǒng)一。

2 要有守時(shí)意識，明確屬于教師主導(dǎo)的課堂所占時(shí)間的長短

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們通常去表揚(yáng)那些提前進(jìn)教室，課后再拖堂的教師，甚至美其名曰“敬業(yè)精神可佳”。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們也經(jīng)常批評那些上課遲到幾分鐘或下課提前幾分鐘的情況。一楊一抑，對比鮮明。其實(shí)，在我看來，二者沒有什么區(qū)別，都屬違規(guī)行為。我們的一節(jié)課是一個(gè)定長的時(shí)間段。從數(shù)學(xué)角度講，把定長的線段畫長和畫短，都是錯(cuò)的。學(xué)生剛上了一節(jié)課，他們要在這個(gè)課間幾分鐘內(nèi)做很多事，收拾上節(jié)課的書本，準(zhǔn)備這節(jié)課的，有的還要上廁所，有的準(zhǔn)備課間要做這做那。總之，下課鐘聲一響，他們自己都會迅速的有意無意的規(guī)劃了自己的課間行為。那根緊繃了45分鐘的弦得放松一下了。于是他們對課堂知識的接受系統(tǒng)馬上進(jìn)入關(guān)閉狀態(tài)，你的先入或遲退都成了多余。

3 要注意教學(xué)流程推進(jìn)的科學(xué)性，明確過程的有效積累會實(shí)現(xiàn)結(jié)果有效的必然

講課的語速因人而異，流程的快慢有課堂容量的大小決定。但應(yīng)講科學(xué)性，就具體的一班學(xué)生而言，肯定有他們中的絕大多數(shù)所適應(yīng)的教學(xué)速度，教者在實(shí)踐中找到它，推廣它，并培養(yǎng)其他學(xué)生去適應(yīng)它，最后習(xí)慣化。講幾分鐘？練幾分鐘？設(shè)計(jì)來幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)分配多少時(shí)間？是勻速進(jìn)行？還是先慢后快？……或許，不同的課題，不同的課型，有不同的方案。但要保持有效、高效的學(xué)習(xí)，就得制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程速度。這是實(shí)現(xiàn)有效性課堂的關(guān)鍵。

4 要建立和諧的課堂氛圍，這是提高課堂有效性教學(xué)的前提

走進(jìn)教室，登上講臺，導(dǎo)入課題 ，開始了教與學(xué)的活動。這是人對人的雙邊活動，是一對矛盾，作為矛盾的兩個(gè)方面，如何和建立和諧融洽關(guān)系，對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。常言說：只有親其師，才能信其道。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要使得親師，必先有親生。當(dāng)你微笑著面對學(xué)生時(shí)，同學(xué)們都會給你一個(gè)燦爛的笑臉。一節(jié)課會在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行下去。教師是主導(dǎo)者，我們會和導(dǎo)演一樣控制課情的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在愉快寬松的狀態(tài)下人的識記能力會正常發(fā)揮，人的表達(dá)能力會超常發(fā)揮。從這個(gè)意義上講，這難道不是教者所求？如果學(xué)生的“親師性”在課堂得到培養(yǎng)，建立融洽的師生關(guān)系，會延伸影響到一門學(xué)科。例如他們對某一位教師有好感，就會對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門課，因而成績也就會很好。反之，他們?nèi)绻幌矚g某一位教師，出于逆反心理，他們也就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂等情形變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)系學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)的有效性是一種理念、更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，從而使課堂教學(xué)的有效性得到不斷提高。