沈娟 高麗梅 候斌 朱曉娜

摘 要：本文首先總結(jié)大學(xué)生口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，并提出解決口語(yǔ)教學(xué)諸多問(wèn)題的教學(xué)設(shè)想。然后，本文介紹了筆者的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取的具體教學(xué)措施。最后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行分析與總結(jié)。筆者認(rèn)為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，幫助大部分學(xué)生擺脫”啞巴英語(yǔ)”的困境。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

基金項(xiàng)目：本文系中央高校青年教師基金項(xiàng)目“語(yǔ)塊教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的相關(guān)性研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZY20130218）

大學(xué)英語(yǔ)是我院（防災(zāi)科技學(xué)院）非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。我院外語(yǔ)系教師針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)也致力于研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與內(nèi)容改革以及考試改革。本文將對(duì)我院教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與詞匯教學(xué)方面所做的工作進(jìn)行梳理與總結(jié)，具體從存在的問(wèn)題、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)措施、教學(xué)效果等方面來(lái)詳細(xì)闡述。

1 教學(xué)設(shè)想

關(guān)于如何提高大學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)的能力，結(jié)合目前我院大學(xué)生中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差的現(xiàn)象，教師們?cè)诮萄羞^(guò)程中曾提出如下方案：有的教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整個(gè)教學(xué)方案，在完成基本的計(jì)劃的前提下，把說(shuō)英語(yǔ)始終放在最突出的教學(xué)點(diǎn)上；有的認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)、邁出敢于說(shuō)英語(yǔ)的第一步；有的教師認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生是關(guān)鍵，即鼓勵(lì)學(xué)生們漢語(yǔ)怎么想，英語(yǔ)怎么說(shuō)，只要他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)；教師在學(xué)生能夠基本正確地用英語(yǔ)表達(dá)自己思想以后，再對(duì)他們講英語(yǔ)的過(guò)程中存在的由于英漢兩種語(yǔ)言表述的語(yǔ)言固有的文化差異進(jìn)行必要的分析、講解或歸納，讓學(xué)生自己體會(huì)說(shuō)英語(yǔ)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題后在今后的說(shuō)英語(yǔ)時(shí)再逐步自覺(jué)加以改進(jìn)；教師應(yīng)適時(shí)加大對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)方面存在突出成問(wèn)題加以規(guī)范和引導(dǎo)。尤其是要注重英漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)比較、表述習(xí)慣等；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于把說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活中去，想怎么說(shuō)英語(yǔ)就怎么說(shuō)，最終達(dá)到基本無(wú)障礙表達(dá)英語(yǔ)的境界。

2 學(xué)生口語(yǔ)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（1）學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在各式各樣的問(wèn)題，需要糾正。有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，有的音標(biāo)記不準(zhǔn)、拼讀能力差，不能獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)閱讀和表達(dá)。發(fā)音的問(wèn)題導(dǎo)致一些學(xué)生害朗讀英語(yǔ)或說(shuō)英語(yǔ)，更沒(méi)有參加英語(yǔ)口試的勇氣。

（2）學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

（3）學(xué)生的英語(yǔ)交際策略有待提高。

（4）學(xué)生語(yǔ)言輸入不夠，聽(tīng)的不夠，詞匯不夠，語(yǔ)法基礎(chǔ)差都是制約其說(shuō)的因素。

（5）學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心不夠，很多學(xué)生不敢說(shuō)，需要教師適時(shí)鼓勵(lì)與大量的操練。

3 教學(xué)措施

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的聽(tīng)辨練習(xí)，練成較為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流并非始于說(shuō)，而是始于聽(tīng)，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接受正確的語(yǔ)音信號(hào)刺激是正確發(fā)音的前提條件。因此，發(fā)音不準(zhǔn)很大程度上可以歸結(jié)為聽(tīng)的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法就是：聽(tīng)--找差異--讀出差異。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)音差異。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)差異來(lái)判斷發(fā)音位置及其變化，摸索出如何運(yùn)動(dòng)自己的唇、舌、齒、腭等發(fā)音器官，找到正確的發(fā)音位置。教師們想辦法讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音的位置不正確，發(fā)音器官配合不好，發(fā)音就不準(zhǔn)。要發(fā)準(zhǔn)英語(yǔ)中的每個(gè)音素，舌頭、牙齒、嘴唇等必須精確地知道該做些什么，每個(gè)發(fā)音器官都要明確知道何時(shí)參與以及如何參與到發(fā)音活動(dòng)中去。

（2）利用預(yù)制語(yǔ)塊教授口語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師們教授學(xué)生掌握口頭交際的會(huì)話規(guī)則、掌握與必要話題有關(guān)的語(yǔ)塊、社交互動(dòng)語(yǔ)塊、話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊以及交際策略語(yǔ)塊，培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力所需的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力；借以提高口頭交際的流利性、語(yǔ)言使用的正確性、交際的得體性。。預(yù)制語(yǔ)塊按不同的語(yǔ)用功能范疇類別存儲(chǔ)在一起，學(xué)生若能掌握足夠的語(yǔ)塊，根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，整體提取使用，從而達(dá)到語(yǔ)言口頭表述正確性和流利性的統(tǒng)一。

（3）利用預(yù)制語(yǔ)塊教授交際策略技巧，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。交際策略能力指交際者運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段，為克服由于語(yǔ)言能力不足引起的交際困難的能力。交際策略是指提高交際效果所使用的技能。任何口頭交際都離不開(kāi)交際策略。交際策略包括將話語(yǔ)有機(jī)組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語(yǔ)篇的組織策略；根據(jù)交際對(duì)象和交際場(chǎng)所而選用得體的表達(dá)方式的策略；為達(dá)到說(shuō)話流利和思考而使用的拖延策略；由于語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足不知道如何表達(dá)時(shí)，為避免交際失敗而采取的彌補(bǔ)策略；以及恰當(dāng)處理話輪和自我修正的策略等。部分教師利用預(yù)制語(yǔ)塊培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際策略能力已被證實(shí)是有效的方法。

（4）重視課文背誦，提供讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師們每學(xué)期給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)谋痴b任務(wù)，并進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，將背誦完成情況與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于矯正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)有一定作用。

（5）課堂口頭陳述（oral presentation）：很多教師嘗試用課堂口頭陳述來(lái)刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。口頭陳述的主題或是課文中設(shè)計(jì)的背景知識(shí)或是學(xué)生感興趣的話題，通常輔以PPT，以降低學(xué)生用英文發(fā)言的緊張畏難情緒。有的老師采取小組合作的方式完成口頭陳述任務(wù)。除此之外，通過(guò)其他各種課堂活動(dòng)（提問(wèn)、討論、對(duì)話演練、學(xué)習(xí)英文歌曲等）增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（6）以賽促學(xué)，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。組織學(xué)生參加全國(guó)及升級(jí)各類英語(yǔ)賽事，包括新概念英語(yǔ)背誦比賽，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，在每年在學(xué)院內(nèi)舉辦英語(yǔ)演講比賽、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，參加的學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)能力。

4 教學(xué)效果

（1）實(shí)踐證明預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是有效的方式。學(xué)生掌握大量語(yǔ)言使用中形成的慣例化語(yǔ)言構(gòu)塊后，可以更流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，在交際時(shí)可以整體快速提取使用，因而提高了交際的流利性。而且教學(xué)實(shí)踐還證明，交際的流利性會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。預(yù)制語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，在交際時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以保證語(yǔ)言使用的正確性，從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，以及因語(yǔ)言錯(cuò)誤而引起的尷尬局面，并且使學(xué)生敢于并樂(lè)意用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

（2）學(xué)生的交際策略得到了一定的提高。預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法可以使學(xué)生獲得一定的交際策略能力，以保證語(yǔ)言交際的完成。重視預(yù)制語(yǔ)塊的輸入和輸出可以使學(xué)生使用他們還不能創(chuàng)造性地說(shuō)出的慣例化的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行交際，因而能提高學(xué)生的交際策略能力。

（3）各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。2007年和2008年，外語(yǔ)系先后兩次組織學(xué)生參加全國(guó)新概念英語(yǔ)大賽北京賽區(qū)的比賽；自2010年起連續(xù)參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽和河北省“世紀(jì)之星”英語(yǔ)演講比賽，先后有16人次獲獎(jiǎng)。外語(yǔ)系還每年組織全校性英語(yǔ)演講比賽、喜劇比賽、聽(tīng)力競(jìng)賽等活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。