沈娟 高麗梅 候斌 朱曉娜

摘 要：本文首先總結(jié)大學生口語中存在的問題，并提出解決口語教學諸多問題的教學設(shè)想。然后，本文介紹了筆者的大學英語口語教學中采取的具體教學措施。最后對大學英語口語教學的教學效果進行分析與總結(jié)。筆者認為采取適當?shù)慕虒W措施能有效地提高大學英語口語教學的效果，幫助大部分學生擺脫”啞巴英語”的困境。

關(guān)鍵詞：寫作；教學；問題；對策

基金項目：本文系中央高校青年教師基金項目“語塊教學與大學生英語寫作能力的相關(guān)性研究”的階段性成果。（項目編號：ZY20130218）

大學英語是我院（防災(zāi)科技學院）非英語專業(yè)本科學生必修的公共基礎(chǔ)課程，大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有地進行口頭和書面的信息交流。我院外語系教師針對如何培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，進行了長期的探索和教學實踐；同時也致力于研究大學英語教學方法與內(nèi)容改革以及考試改革。本文將對我院教師在大學英語聽、說、讀、寫與詞匯教學方面所做的工作進行梳理與總結(jié)，具體從存在的問題、教學設(shè)想、教學措施、教學效果等方面來詳細闡述。

1 教學設(shè)想

關(guān)于如何提高大學生的說英語的能力，結(jié)合目前我院大學生中英語聽說能力普遍較差的現(xiàn)象，教師們在教研過程中曾提出如下方案：有的教師認為在教學中應(yīng)該適當調(diào)整個教學方案，在完成基本的計劃的前提下，把說英語始終放在最突出的教學點上；有的認為教師應(yīng)該引導學生大膽說英語、邁出敢于說英語的第一步；有的教師認為鼓勵學生是關(guān)鍵，即鼓勵學生們漢語怎么想，英語怎么說，只要他們能夠開口說英語了，就給予及時的鼓勵；教師在學生能夠基本正確地用英語表達自己思想以后，再對他們講英語的過程中存在的由于英漢兩種語言表述的語言固有的文化差異進行必要的分析、講解或歸納，讓學生自己體會說英語過程中存在的一些問題后在今后的說英語時再逐步自覺加以改進；教師應(yīng)適時加大對學生說英語方面存在突出成問題加以規(guī)范和引導。尤其是要注重英漢兩種語言的結(jié)構(gòu)比較、表述習慣等；教師應(yīng)該引導學生學會善于把說英語應(yīng)用到日常的學習生活中去，想怎么說英語就怎么說，最終達到基本無障礙表達英語的境界。

2 學生口語存在的常見問題

（1）學生的英語發(fā)音存在各式各樣的問題，需要糾正。有的學生發(fā)音不準，有的音標記不準、拼讀能力差，不能獨立識別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語調(diào)閱讀和表達。發(fā)音的問題導致一些學生害朗讀英語或說英語，更沒有參加英語口試的勇氣。

（2）學生缺乏應(yīng)用英語進行實際交流的機會，沒有說英語的語言環(huán)境。

（3）學生的英語交際策略有待提高。

（4）學生語言輸入不夠，聽的不夠，詞匯不夠，語法基礎(chǔ)差都是制約其說的因素。

（5）學生英語表達的自信心不夠，很多學生不敢說，需要教師適時鼓勵與大量的操練。

3 教學措施

（1）引導學生進行必要的聽辨練習，練成較為標準的英語發(fā)音。學習口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統(tǒng)接受正確的語音信號刺激是正確發(fā)音的前提條件。因此，發(fā)音不準很大程度上可以歸結(jié)為聽的問題。教師引導學生掌握語音學習的方法就是：聽--找差異--讀出差異。在聽力練習時強調(diào)發(fā)音差異。引導學生通過聽差異來判斷發(fā)音位置及其變化，摸索出如何運動自己的唇、舌、齒、腭等發(fā)音器官，找到正確的發(fā)音位置。教師們想辦法讓學生意識到發(fā)音的位置不正確，發(fā)音器官配合不好，發(fā)音就不準。要發(fā)準英語中的每個音素，舌頭、牙齒、嘴唇等必須精確地知道該做些什么，每個發(fā)音器官都要明確知道何時參與以及如何參與到發(fā)音活動中去。

（2）利用預制語塊教授口語，提高語言交際能力。在英語口語教學中，教師們教授學生掌握口頭交際的會話規(guī)則、掌握與必要話題有關(guān)的語塊、社交互動語塊、話語設(shè)置語塊以及交際策略語塊，培養(yǎng)學生口頭交際能力所需的語言能力、語用能力和策略能力；借以提高口頭交際的流利性、語言使用的正確性、交際的得體性。。預制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，學生若能掌握足夠的語塊，根據(jù)交際語境的需要，整體提取使用，從而達到語言口頭表述正確性和流利性的統(tǒng)一。

（3）利用預制語塊教授交際策略技巧，培養(yǎng)學生的交際策略能力。交際策略能力指交際者運用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。交際策略是指提高交際效果所使用的技能。任何口頭交際都離不開交際策略。交際策略包括將話語有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇的組織策略；根據(jù)交際對象和交際場所而選用得體的表達方式的策略；為達到說話流利和思考而使用的拖延策略；由于語言知識儲備不足不知道如何表達時，為避免交際失敗而采取的彌補策略；以及恰當處理話輪和自我修正的策略等。部分教師利用預制語塊培養(yǎng)和提高學生的交際策略能力已被證實是有效的方法。

（4）重視課文背誦，提供讀英語的機會。教師們每學期給學生布置適當?shù)谋痴b任務(wù)，并進行檢查，對學生英語發(fā)音進行指導，監(jiān)督學生學習，將背誦完成情況與平時成績相結(jié)合，以促進學生學習。尤其對于矯正學生英語發(fā)音，鼓勵學生說英語有一定作用。

（5）課堂口頭陳述（oral presentation）：很多教師嘗試用課堂口頭陳述來刺激學生的英語學習積極性。口頭陳述的主題或是課文中設(shè)計的背景知識或是學生感興趣的話題，通常輔以PPT，以降低學生用英文發(fā)言的緊張畏難情緒。有的老師采取小組合作的方式完成口頭陳述任務(wù)。除此之外，通過其他各種課堂活動（提問、討論、對話演練、學習英文歌曲等）增加學生學習積極性。為學生提供開口講英語的機會。

（6）以賽促學，努力營造英語學習的環(huán)境和氛圍。組織學生參加全國及升級各類英語賽事，包括新概念英語背誦比賽，全國大學生英語競賽，在每年在學院內(nèi)舉辦英語演講比賽、提高學生學習英語的熱情，參加的學生鍛煉了口語能力。

4 教學效果

（1）實踐證明預制語塊教學促進學生口語表達能力是有效的方式。學生掌握大量語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊后，可以更流利地進行口頭表達，在交際時可以整體快速提取使用，因而提高了交際的流利性。而且教學實踐還證明，交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產(chǎn)生一種成就感。預制語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，在交際時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤，以及因語言錯誤而引起的尷尬局面，并且使學生敢于并樂意用英語進行交際。

（2）學生的交際策略得到了一定的提高。預制語塊教學法可以使學生獲得一定的交際策略能力，以保證語言交際的完成。重視預制語塊的輸入和輸出可以使學生使用他們還不能創(chuàng)造性地說出的慣例化的表達方式來進行交際，因而能提高學生的交際策略能力。

（3）各種形式的英語競賽促進了學生的學習興趣，提高了學生的英語應(yīng)用能力。2007年和2008年，外語系先后兩次組織學生參加全國新概念英語大賽北京賽區(qū)的比賽；自2010年起連續(xù)參加全國大學生英語競賽和河北省“世紀之星”英語演講比賽，先后有16人次獲獎。外語系還每年組織全校性英語演講比賽、喜劇比賽、聽力競賽等活動，吸引更多的學生參與活動，調(diào)動學生英語學習熱情，使學生的英語口語表達能力得到了提高。