摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為培養(yǎng)社會(huì)基層實(shí)用人才中堅(jiān)力量的搖籃，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是已經(jīng)成為一項(xiàng)重要技能。為滿足社會(huì)這一需求，中職學(xué)校基本都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課堂。但生源素質(zhì)的下降，光靠以前的一言堂式的教學(xué)無疑會(huì)使職校學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的狀況。因此，在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、目前職校教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的的高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)較差，很多學(xué)生都急于求成，不管學(xué)什么，都希望能起到立竿見影的效果。他們熱衷于玩游戲，上網(wǎng)聊天，對(duì)理論的課程欠缺主動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)遇到困難就容易打退堂鼓，易產(chǎn)生厭學(xué)的情況。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中教師多是從自我出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授、很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂缺乏互動(dòng)，更談不到學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握；另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn)，所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見，行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。 該教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：授課方式以學(xué)生為中心。如果把知識(shí)喻為美麗的山水畫，在傳統(tǒng)意義的課堂中，教師是開車的司機(jī)，去哪里看風(fēng)景由老師說得算，而學(xué)生有沒有看風(fēng)景老師是沒有辦法控制的。而在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的課堂中，這個(gè)領(lǐng)略風(fēng)景的任務(wù)不再是老師，老師給出了學(xué)生可以欣賞的地圖，里面的風(fēng)光由學(xué)生去發(fā)掘發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能欣賞到更多美景，由原來的被動(dòng)變成了

主動(dòng)。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)過程一般分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)情景。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計(jì)劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作；評(píng)價(jià)階段，自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問題，教師評(píng)價(jià)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中幾種方法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用

1、項(xiàng)目教學(xué)法

是指“讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理‘項(xiàng)目中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、循序漸進(jìn)地完成一系列‘項(xiàng)目。在完成‘項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計(jì)箅機(jī)處理信息的能力。”因此，設(shè)計(jì)的教“項(xiàng)目”應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，將學(xué)生分成“合作學(xué)習(xí)”小組，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的“項(xiàng)目”，讓小組成員共同參與，能更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生樹立大局意識(shí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作時(shí)，可以設(shè)計(jì)“制作個(gè)人網(wǎng)頁”項(xiàng)目，將學(xué)生分成三人一小組，其中一人負(fù)責(zé)網(wǎng)頁圖片處理，一人負(fù)責(zé)網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)網(wǎng)頁版面設(shè)計(jì)。小組成員有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)即完成個(gè)人網(wǎng)頁制作.組內(nèi)每位成員又有明確的分工。一旦遇到疑雉問題。還可以相互討論。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流逐步加強(qiáng)，小組成員互相信任，共同探討、資源共享，一起實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。協(xié)作精神進(jìn)一步得到了提高。

2、引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是提出引導(dǎo)頭號(hào)題，通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。引導(dǎo)文教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我檢查的能力，讓學(xué)生在學(xué)到工作方法的同時(shí)，還提升了自我解決問題的能力。利用引導(dǎo)文教學(xué)法能以主一種主線形式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識(shí)，找到不足，并能從合作評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3、媒體輔助教學(xué)法

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作開始往往以模仿為主，教學(xué)過程中教師往往采用講授法和演示法。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用媒體輔助教學(xué)并不少見。而常用的方法有：（1）在網(wǎng)絡(luò)資源中查找相關(guān)操作資源并保存下載。（2）自己錄制操作過程。而根據(jù)生源現(xiàn)狀，演示給學(xué)生的過程由于播放過快無法幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)，達(dá)不到多媒體教學(xué)的效果。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的“媒體輔助教學(xué)”使得視頻短片不僅僅起到演示過程的作用，還可以作為一個(gè)對(duì)教學(xué)效果反饋的方法。歸結(jié)來說，就是將視頻制作成為演示--分步—添加說明—提問反饋的過程，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)的過程中能有重點(diǎn)的掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋。這種教學(xué)法適用于大部分演示操作的計(jì)算機(jī)課程。

除了上述所說的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以外，還有諸如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，角色扮演法、思維腦圖法等教學(xué)方法適用于計(jì)算機(jī)教學(xué)方法?？偟膩碚f對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)教法是不定的也不是哪一門課程就適應(yīng)哪一種教法就是最佳的，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生愛上課堂學(xué)到知識(shí)以及獲取知識(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

曾敏（1982—），籍貫廣西柳州，目前在柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校任職教師工作，工作期間擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)研究工作。