姚杰

摘 要：《機械基礎》是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，教材主要包括傳動知識、常用機構(gòu)、軸系零件等內(nèi)容，具有概念、名詞和原理多，內(nèi)容抽象，實踐性強等特點。因此，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，如何讓技工學校學生真正學會、理解《機械基礎》這門課程，發(fā)揮技工學校生在專業(yè)基礎方面的優(yōu)勢，是眾多老師需要解決的問題。本文針對如何在課堂教學中運用新的教學模式，提高教學質(zhì)量，使之能更好為專業(yè)技術(shù)課服務，做了一些淺顯探討和研究。

關鍵詞：機械基礎；興趣；直觀性；一體化教學；實踐教學

一、當前技工學?！稒C械基礎》課堂教學現(xiàn)狀分析

《機械基礎》對于剛剛初中畢業(yè)的技校生來說，無疑是大難度的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身繁雜的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。如果教師還習慣于傳統(tǒng)的教學理念，習慣于傳統(tǒng)的單一教學模式和教學評價，以教師為中心，書本為中心，忽視學生的發(fā)展需要。教師在教學中滔滔不絕的傳授知識，學生被動的接受知識，在課堂教學中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，學生對學習毫無興趣，形成教師教得吃力，學生學得乏力，就會造成低效教學甚至是無效教學。

二、如何提高技工學校機械專業(yè)《機械基礎》教學效果

1、設置學生感興趣的問題，激發(fā)學生學習的積極性

恰當?shù)恼n堂提問會引起學生對某一問題的懸疑，使其思維處于高度自覺和主動狀態(tài)，從而吸引學生去探索這一問題。教學實踐證明，教師授課前應認真鉆研教材，針對學生的實際，精心設計問題，使之富有啟發(fā)性，切合學生接受能力；更為重要的是問題的設置必須緊扣課文，要有利于實現(xiàn)教學目標要求，并有助于培養(yǎng)思維和分析問題的能力。如在講解螺紋種類及應用時，可有針對性地提出以下問題：（1）、臺虎鉗中螺紋是什么形狀？（2）、自行車軸上螺紋是什么形狀？（3）、車床上絲杠螺紋是什么形狀？（4）、三種螺紋截面形狀是否相同？為什么？再想一想，生產(chǎn)生活中，哪些場合用到螺紋？雖然螺紋在日常生活中學生比較經(jīng)常接觸到，但需要經(jīng)過仔細觀察比較后才能正確回答出。學生回答問題后，教師自然引導他們得出結(jié)論：自行車軸上螺紋采用三角形螺紋，因而聯(lián)接強度高，自鎖性能好；而臺虎鉗和車床中傳動螺紋采用梯形螺紋，因而其強度高，螺紋對中性好，傳動效率高。通過合理設疑，然后舉例驗證，既激發(fā)了同學們的學習動機，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的探索精神。

2、采用教學模型，增強學生的感性認識

課程中所有知識都是建立在生產(chǎn)實踐基礎之上并和現(xiàn)代機械工業(yè)密切聯(lián)系的，所以教學中要進行理論與實踐的結(jié)合，以增強學生的感性認識。課堂中可采用實物直觀演示教學、現(xiàn)場參觀教學、電化教學等形式，讓傳動系統(tǒng)運動起來，使學生在動手實踐中領悟系統(tǒng)的工作原理和運動特點。如可以組織學生到實訓車間參觀學習，讓學生身臨其境，增強學生的感性認識，加深對教材中理論知識的理解?？蓭ьI學生參觀各種車床，將車床的主軸箱箱蓋打開，讓每一個學生都能更直觀地觀察到齒輪傳動與變速的過程，觀察軸上零件（齒輪、帶輪、軸承）的軸向固定和周向固定方法。通過人工移動大溜板，觀看齒輪齒條傳動過程；掛自動走刀，觀看刀架縱向和橫向自動進給與變速過程?，F(xiàn)場總結(jié)齒輪機構(gòu)的主要類型（平面與空間齒輪傳動、直齒、斜齒、外嚙合、內(nèi)嚙合、齒輪齒條；低速、中速、高速等）及其在機械傳動中的應用（傳遞運動及動力，改變速度大小和方向）。上完“曲柄搖桿機構(gòu)”和“導桿機構(gòu)”后，可組織學生到工廠去觀察牛頭刨床設備。在工廠師傅加工零件的過程中，學生通過仔細觀察牛頭刨床機構(gòu)的運行情況，就能夠較快理解“曲柄搖桿機構(gòu)”和“導桿機構(gòu)”這兩種機構(gòu)的運動規(guī)律；通過觀察牛頭刨床進刀時慢、退刀時快這一現(xiàn)象，就容易明白曲柄搖桿機構(gòu)具有急回特性等特點。

3、加強實際聯(lián)系，增強學生應用能力。

《機械基礎》作為一門機械類專業(yè)基礎課，它和《工程力學》、《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《機械制造工藝基礎》等課程有著密切的聯(lián)系。在教學時要和這些課程的內(nèi)容進行有機結(jié)合。如在講到“軸”時，可以車床主軸箱為例并結(jié)合上述幾門學科中的知識進行講解。一個車床主軸箱就涵蓋了以上幾門學科的內(nèi)容：從輪系——主軸，這中間涉及齒輪、軸等零件的尺寸確定，涉及齒輪、軸等零件的材料和熱處理方式的選擇，涉及齒輪、軸等零件的結(jié)構(gòu)圖，涉及齒輪、軸等零件的加工工藝，涉及軸上零件裝拆、軸承選擇，涉及輪系傳動比、末輪轉(zhuǎn)速計算等。通過對各學科知識間的綜合，將原本孤立的知識重新整合起來，形成系統(tǒng)，有利于進一步提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

4、教師平時應該提高技能，不斷學習，更新和充實自己的專業(yè)知識

讓學生適應新形勢學好機械基礎，提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，為進一步深造或就業(yè)打下扎實的基礎。一位教機械教師若有豐富的機械專業(yè)知識和過硬的實踐能力是會受到學生歡迎的，更容易對你所教的課程產(chǎn)生愛好。所以教師要真正下廠實習，真正參與工廠的生產(chǎn)裝配過程，產(chǎn)品開發(fā)、工裝設計才能提高水平，也只有通過在工廠的學習，才會知道所教學科知識中哪些是實用的或用得多的。我校就會定期安排專業(yè)教師到廠學習深造，并取得了不錯的成效?；蛘哂山處煄ш牐瑢W生工廠實習，實行工學交替，既讓教師與時俱進，又讓學生知道不足，及時彌補。

5、教師課堂課堂教學要突出重點

《機械基礎》內(nèi)容共分為四大部分：機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件、液壓傳動，其中各類機械傳動、常用機構(gòu)又可分為很多種，由于種類眾多，容易使學生感到內(nèi)容繁雜，造成在學習中產(chǎn)生畏難情緒。為了使學生能夠從總體上把握好各類傳動機構(gòu)的知識內(nèi)容，教師在講解時可以常見的往復式四沖程內(nèi)燃機作為這一部分的教學主線，讓學生在學習到某種機構(gòu)時，聯(lián)想到其它機構(gòu)，并進一步引導他們主動分析各種機構(gòu)的異同點。

6、采用理論和實踐進行一體化教學

當前技工學校學校許多專業(yè)課的教學中普遍采用理實一體化教學，讓學生在課堂上就能見到機構(gòu)、機器，從而建立了一個直觀的印象，然后通過老師講解，學生分析、操作，從而達到學習的目的和效果。我校現(xiàn)在已經(jīng)建立了多個理實一體化教室，機械類專業(yè)的多個課程的教學都可以在這樣的教室內(nèi)完成。例如，在講《平面連桿機構(gòu)》這一章時，在理實一體化教室里就放置了牛頭刨床橫向進給機構(gòu)、剪板機、慣性篩等機構(gòu)和機器，學生自己分析它們屬于哪種機構(gòu)，從而對曲柄搖桿機構(gòu)、曲柄機構(gòu)和雙搖桿機構(gòu)有了一個正確的認識。老師講得少了，而學生卻學得好了。

三、小結(jié)

總之，作為任教機械基礎的老師要有豐富的專業(yè)知識，能對本專業(yè)駕輕就熟，利用較為先進的教學方法，能針對不同層次的學生進行分層次教學法，并讓學生在動手過程中來感受專業(yè)知識，幫助學生樹立良好的專業(yè)意識，注重職業(yè)道德和專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學生適應新形勢學好機械基礎，提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，為進一步深造或就業(yè)打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 張列林.機械基礎實驗系列教學改革，《實驗室研究與探索》， 2010年第6期

[2]郭海波.機械基礎實驗教學改革的探索，《實驗室研究與探索》，2011年第2期