陸彤焜

(南京工程學(xué)院 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，南京211167)

由于受到一些主客觀因素的影響，高校中的學(xué)習(xí)困難生逐年增多。從大量的調(diào)查結(jié)果看，大批的學(xué)習(xí)困難生存在于各國(guó)的高等教育中，嚴(yán)重困擾著各國(guó)教育的發(fā)展，影響著教育的效益，甚至制約各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)有關(guān)媒體透露，2005年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)132 名學(xué)生因?qū)W分不夠被學(xué)校勸退;同年西華大學(xué)48 名學(xué)生被“勒令退學(xué)”;2006年10月8 號(hào)，西安郵電學(xué)院向336 名學(xué)生發(fā)出勸退令。目前學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)困難生的定義有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)習(xí)困難生是指由于種種原因在智力發(fā)展上有偏差的學(xué)生，即前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家蘇霍姆斯基所指的“一些由于種種原因在智力發(fā)展上有偏差的孩子”;狹義的學(xué)習(xí)困難生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生［1］。

一、當(dāng)前學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀研究綜述

(一)日本學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)狀的研究

日本的教育制度與我國(guó)有許多相似的地方，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)困難生的研究有重大的借鑒意義。日本學(xué)者在這方面研究最具有影響的是北尾倫彥的“三層因素”學(xué)說(shuō)和佐野良五郎的“雙因素論”。

1.日本教育研究者北尾倫彥的研究認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，它們往往相互交織在一起，相互影響和作用，要分析造成學(xué)習(xí)困難的諸多因素就得理清它們的層次性，研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個(gè)層級(jí):一次性因素包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等。二次性因素包括智力、性格、興趣、動(dòng)機(jī)等心理性因素。三次性因素和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，包括學(xué)校、班級(jí)、家庭等因素。一次因素是直接相關(guān)因素，二、三次性因素是間接相關(guān)因素。

2.日本兒科醫(yī)師佐野良五郎積累了大量學(xué)習(xí)困難生的案例，在此基礎(chǔ)上從身心兩方面分析了學(xué)習(xí)困難生的成因，提出了“雙因素論”?！半p因素論”是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩個(gè)因素，一是生理因素造成的學(xué)習(xí)困難，此因素與本論文所研究的客體并無(wú)關(guān)系，因此在此不作詳細(xì)介紹。二是心理因素造成的學(xué)習(xí)困難。佐野認(rèn)為，心理學(xué)家和一線教師把學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校教育方面等問(wèn)題作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理原因欠妥，從臨床經(jīng)驗(yàn)看，這些不是心理原因，而是作為學(xué)習(xí)困難的結(jié)果而外顯化的因素。

(二)美國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)狀的研究

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育在美國(guó)備受關(guān)注，是美國(guó)特殊教育最重要的組成部分之一。美國(guó)學(xué)者從研究問(wèn)題學(xué)生入手，對(duì)學(xué)習(xí)困難而引發(fā)的各種問(wèn)題提出了許多概念，其“診斷—預(yù)防—干預(yù)—矯治”等既是理論研究的結(jié)果，也是實(shí)踐層面的具體措施;其從社會(huì)學(xué)角度提出的“家庭—社區(qū)—學(xué)校”互動(dòng)教育模式，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的管理和教育效果極其明顯。

(三)前蘇聯(lián)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的研究

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基和著名語(yǔ)言教學(xué)法專家H.H.Stem 的試驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)困難生思維發(fā)展存在缺陷，具體表現(xiàn)為不善于區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，能力較低;基本學(xué)習(xí)技能，如讀寫(xiě)技能等存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí);實(shí)際知識(shí)掌握存在缺漏，導(dǎo)致后來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生困難;在語(yǔ)言形式與意義上多注重形式;在直觀與推理中多注重推理;缺乏意志力，這些學(xué)生也曾下決心學(xué)習(xí)，當(dāng)效果不理想時(shí)，就喪失信心，就退縮了。巴班斯基在對(duì)學(xué)習(xí)困難生的解決辦法中曾指出，在對(duì)學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，克服學(xué)習(xí)困難生的“思維惰性”，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使理論成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干［2］。

(四)我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)狀的研究

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于學(xué)習(xí)困難生的研究，大部分還聚焦于中小學(xué)生，直到20世紀(jì)末大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題才開(kāi)始進(jìn)入公眾視線。由于高校擴(kuò)招帶來(lái)的教育模式的改變，僅僅依靠人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，難以兼顧到個(gè)體，這使得高等學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)困難學(xué)生。針對(duì)這一群體的出現(xiàn)，越來(lái)越多的教育工作者對(duì)此進(jìn)行研究分析，尋求解決辦法。

從高校學(xué)習(xí)困難生的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，現(xiàn)在的研究有的純屬?gòu)男睦韺W(xué)角度出發(fā)，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)困難生的心理;另一方面，有些純從日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一系列精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，兩者結(jié)合甚少。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難生的成因有以下幾種情況:他們普遍表現(xiàn)有惰性心理、自卑心理、逆反心理、戒備心理。惰性心理導(dǎo)致他們不想學(xué)習(xí)，懶于動(dòng)腦，學(xué)習(xí)困難。由于學(xué)習(xí)困難受到周圍人的批評(píng)，進(jìn)而導(dǎo)致自卑心理，自暴自棄。由于周圍環(huán)境給學(xué)困生的壓力使他們產(chǎn)生逆反心理和戒備心理，對(duì)待學(xué)習(xí)采取敵對(duì)的態(tài)度，遠(yuǎn)離集體，從而更加劇了學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

從日常的教學(xué)和管理實(shí)踐角度來(lái)看，學(xué)習(xí)困難生的成因主要有:學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好和所學(xué)專業(yè)的不一致;個(gè)人自控能力較差，容易受他人影響;一些大學(xué)教師“滿堂灌”的教學(xué)方式使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃缒鐞?ài)、遷就和棍棒教育，缺乏家庭成員間平等溝通與交流等;現(xiàn)代社會(huì)中的一些不良思想，例如拜金主義、享樂(lè)主義等。

二、蘇霍姆斯基研究下的學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)狀成因分析

前蘇聯(lián)著名教育理論家、實(shí)踐家蘇霍姆斯基在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)困難生的成因，他認(rèn)為學(xué)習(xí)困難生的成因是十分復(fù)雜的，而對(duì)這種成因的考察正是教師的神圣職責(zé)。蘇霍姆斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)困難生的產(chǎn)生盡管有多種原因，但主要有以下三種:

(一)由于遺傳和疾病引起的身體不佳造成的

蘇霍姆斯基在近二十年的研究中發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)習(xí)困難生中有85%的人由于身體虛弱、健康狀況不佳，沒(méi)有充沛精力學(xué)習(xí)所致。身體不佳這一特點(diǎn)卻往往被孩子活潑好動(dòng)的假象所掩蓋，不易被教師發(fā)現(xiàn)，在情況沒(méi)弄清楚之前，人們往往責(zé)備其懶惰、學(xué)習(xí)不努力。

(二)由于不良環(huán)境和缺乏早期教育造成的

蘇霍姆斯基認(rèn)為，在孩子成長(zhǎng)階段，如果父母只關(guān)心孩子身體的發(fā)育成長(zhǎng)，不讓孩子發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象間的聯(lián)系，對(duì)其產(chǎn)生的疑問(wèn)漠不關(guān)心，就會(huì)壓抑孩子的好奇心和求知欲，孩子智力發(fā)展的最好時(shí)期就會(huì)被錯(cuò)過(guò)，智力發(fā)展就會(huì)受到影響。若不再設(shè)法補(bǔ)救，智力活動(dòng)的困難將會(huì)繼續(xù)增大，從而成為學(xué)習(xí)困難生。

(三)由于教師素質(zhì)低下造成的

蘇霍姆斯基認(rèn)為，智力生活高低取決于教師的知識(shí)、思想、興趣、學(xué)問(wèn)是否豐富。教師的教育不當(dāng)使學(xué)生存在著知識(shí)、技能、思維等缺陷，而學(xué)生這些缺陷將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降和頭腦遲鈍等［3］。

以上這些是蘇霍姆斯基基于兒童在智力、情感和道德方面的發(fā)展?fàn)顩r得出的結(jié)論。雖然是對(duì)兒童的研究，但是許多也具有普遍性的意義，如不良的環(huán)境和缺乏早期教育會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)困難以致對(duì)其后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，成為學(xué)習(xí)困難生。大學(xué)生與兒童有許多差別，相對(duì)而言，高校學(xué)習(xí)困難生往往是學(xué)業(yè)不良即感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。造成他們學(xué)習(xí)困難的因素主要來(lái)自學(xué)生自身個(gè)體的內(nèi)、外部特征和外界影響，例如家庭因素。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭環(huán)境是影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭教育或多或少都存在一些缺陷，或疏于教育、或過(guò)多干涉等。筆者在平時(shí)的教學(xué)和管理工作發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)困難生來(lái)自困難家庭，家庭貧困帶來(lái)的一系列“煩惱”困擾著他們，由此引起學(xué)習(xí)困難。國(guó)家教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校20% ～30%的學(xué)生為貧困生，以筆者所在學(xué)院為例，貧困生約占學(xué)生總數(shù)的10%左右，近四年來(lái)貧困生中有30% ～40%的同學(xué)出現(xiàn)課程不及格現(xiàn)象，在留級(jí)或者退學(xué)的學(xué)生中也有20% ～30%的貧困生。

三、我國(guó)高校學(xué)習(xí)困難生的成因分析

在我國(guó)當(dāng)今的教育體制下，導(dǎo)致高校學(xué)習(xí)困難生的成因有著主觀和客觀的兩方面因素。

(一)主觀因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)層次偏低導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)生動(dòng)力不足。筆者對(duì)310 名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，7%左右的大學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再加上受到社會(huì)上一些錯(cuò)誤的大學(xué)觀和享樂(lè)主義價(jià)值觀的影響，他們錯(cuò)誤地將考上大學(xué)作為了唯一的人生目標(biāo)。此外，高中生提前透支著精力，期待著能考上名牌院校，并以此作為評(píng)價(jià)自己是否成功的依據(jù)，可畢竟考上名牌院校的學(xué)生寥寥無(wú)幾，一些學(xué)生進(jìn)入普通院校后產(chǎn)生了心理落差，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。到了大學(xué)以后，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松，一些自制力差的學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，迷失了努力的目標(biāo)和方向，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)興趣缺失

筆者對(duì)1 000 余名在校大學(xué)生的專業(yè)選擇情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)依據(jù)自己興趣的僅有43.2%。

選專業(yè)時(shí)考慮的重要因素

調(diào)查結(jié)果表明，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就對(duì)所報(bào)專業(yè)不感興趣。他們有的是聽(tīng)從老師的推薦;有些學(xué)生所學(xué)并非第一志愿;有的是考慮未來(lái)的就業(yè);有的學(xué)生盲目追求熱門(mén)專業(yè)等等。這些學(xué)生因?qū)W非所愛(ài)，不能正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，對(duì)專業(yè)不感興趣的大學(xué)生中學(xué)習(xí)困難生比例高達(dá)57.9%。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

首先，與高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)更具自主性，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)氛圍外緊內(nèi)松，教師更多起著引導(dǎo)作用，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)方法和思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間自學(xué)。其次，隨著各個(gè)高校新校區(qū)的建設(shè)，老師的住處離新校區(qū)有一定的距離，除課堂之外，學(xué)生與老師見(jiàn)面溝通的機(jī)會(huì)較少。再次，很多學(xué)生在入學(xué)初期認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變調(diào)適，導(dǎo)致成績(jī)下降。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，39.3%的學(xué)困生不知如何學(xué)習(xí)。

4.心理調(diào)適能力弱

一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，失去了原有的“鶴立雞群”的優(yōu)越感，在心理上產(chǎn)生落差，由于心理調(diào)適能力弱，造成長(zhǎng)時(shí)間苦悶壓抑，以致影響學(xué)習(xí)［4］。而由于本身不具備過(guò)硬的心理調(diào)適能力，很多事情不能很好地處理，造成自身心理壓力過(guò)大或人際關(guān)系不和諧，以致影響了學(xué)習(xí)。

5.自我控制能力差

部分大學(xué)生自我控制力較差，在相對(duì)寬松的環(huán)境下易受其他因素的影響或誘惑，牽涉過(guò)多精力甚至沉迷于一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下滑甚至面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，很多學(xué)生因此斷送了學(xué)業(yè)。這種局面的出現(xiàn)，與這些學(xué)生的自控力有很大關(guān)系。

(二)客觀因素

出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，除了學(xué)生自身的問(wèn)題外，還有其他的一些客觀因素在影響著學(xué)生。

1.學(xué)校方面的因素

(1)教師水平的影響。教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。一些教師雖然學(xué)歷層次高，但語(yǔ)言表達(dá)能力弱，不能很好地將自己的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生;一些教師雖然知識(shí)淵博，但教學(xué)方法不當(dāng)，注重課本的知識(shí)傳授，忽視了與學(xué)生的情感交流，采用機(jī)械化的教學(xué)方式，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更甚之致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以當(dāng)教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法與學(xué)生的心理預(yù)期有差距時(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些消極情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足［5］。

(2)學(xué)習(xí)氛圍的影響。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，班風(fēng)好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就好，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)更為突出。同樣地，一個(gè)舍風(fēng)好的宿舍，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面、思想方面還是生活方面都是會(huì)排在班級(jí)的前列。這樣的宿舍學(xué)習(xí)困難生幾乎沒(méi)有。

2.社會(huì)因素

由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了教育水平存在很大差異。來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于當(dāng)?shù)亟逃较鄬?duì)落后、硬件設(shè)施相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致大學(xué)的課程學(xué)習(xí)會(huì)受到一定的影響。以筆者所在的院系為例，來(lái)自西北地區(qū)如寧夏、陜西等地的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，四級(jí)通過(guò)率偏低。

高校的學(xué)生工作者應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)困難生這一特殊群體，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，與他們多進(jìn)行思想交流和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，尊重他們，培養(yǎng)其自信心，與他們的家長(zhǎng)多進(jìn)行信息的反饋;通過(guò)全面深化教育、教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，積極探索學(xué)生的分層次教育，把學(xué)困生組織成一個(gè)“自強(qiáng)”班，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變他們學(xué)習(xí)困難的狀況;優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造“全員育人”的良好氛圍，組織教工、學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生和離退休老教師等對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一幫一的結(jié)對(duì)幫扶，從思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，再加上自身內(nèi)因的作用，從而徹底改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。希望通過(guò)以上的一系列的舉措和努力，最終讓學(xué)習(xí)困難生“樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)”。

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