盛永杰

（江蘇省南通市平潮高級中學(xué)，南通 226311）

地理教學(xué)設(shè)計是運用新課程教學(xué)理念，有機整合地理教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排地理教學(xué)過程中的各個組成部分，建立一個幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)策略過程。地理教學(xué)設(shè)計的好壞主要取決于教學(xué)設(shè)計過程中地理教師支架作用的發(fā)揮，支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，如圖1所示。支架式教學(xué)中的“支架”是根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”建立起來，通過教師的“支架”作用引導(dǎo)學(xué)生，使其智力和能力逐漸向潛在發(fā)展區(qū)過渡，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合多年的地理教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計中教師的支架作用主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)：

一、解讀課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)實施、評價和考核的重要依據(jù)，課堂教學(xué)內(nèi)容必須遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)可行、具體和能達(dá)，而不虛設(shè)。作為教師，應(yīng)認(rèn)真研究、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有明確的方向和顯著的效果。以湘教版“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的影響；

2.過程與方法：通過搜集身邊的實例、師生互動、圖文資料等方式進(jìn)行教學(xué)；

3.情感、態(tài)度與價值觀：⑴激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情（搜集身邊案例）；⑵提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（3）辯證分析有利和不利因素。

二、研究學(xué)生，選擇教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”，教師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)演”式的支架作用。為了更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容可以靈活地重組，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行材料補充、順序調(diào)整和部分內(nèi)容刪減。因此，教師不能再僅僅圍著教材這“一畝三分地”了，應(yīng)該在更廣的范圍內(nèi)（如網(wǎng)絡(luò)）尋找有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的精品教學(xué)資源，善于根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實際知識水平和愛好興趣等，重新選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，為整個教學(xué)過程設(shè)計提供良好的“物質(zhì)保障”。以湘教版必修三“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，書本內(nèi)容非常簡單，僅靠幾個簡單的例子來完成課標(biāo)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是現(xiàn)在高二學(xué)生對產(chǎn)業(yè)活動體會較少，這就需要教師發(fā)揮好支架作用，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、選擇和重組：

第一、補充有用的資料

①課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查找“南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)”的相關(guān)資料，掌握南通市中外合資或外商獨資企業(yè)的有關(guān)信息（外資渠道、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品銷售區(qū)域等）。（用于課堂舉例）②家離“南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)”較遠(yuǎn)的同學(xué)，可以去搜集有關(guān)自家或親戚朋友家私家車的品牌、生產(chǎn)地等信息。（用于課堂舉例）③教師自己查找典型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移作為課堂教學(xué)案例，如圖2所示，用于幫助學(xué)生了解“珠江三角洲”的“二次”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

圖2 歐美產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示意圖

第二、選擇和重組教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是針對整個學(xué)生群體而言的，如最初是南通市采用湘教版教材是面對整個南通市學(xué)生的，而不同地區(qū)（市區(qū)與郊區(qū)，城市與農(nóng)村）的學(xué)生又存在較大的差異。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平，合理選擇和使用教材內(nèi)容。如：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的三個案例中，“沿海企業(yè)向內(nèi)地遷移”和“臺灣產(chǎn)業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移”，可以用來簡單地說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；課堂教學(xué)也可以采用學(xué)生搜集到的實例進(jìn)行分析；而“廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)”案例就需要重點分析，使學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響因素及對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

三、分析教材，設(shè)計教學(xué)過程

教師的教學(xué)設(shè)計就是給學(xué)生搭建一個“支架”，幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)自己、不斷形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生發(fā)展水平的高度在一定程度上取決于教師所搭支架的高度；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱又取決于教師所搭的支架結(jié)構(gòu)的好壞，即教學(xué)過程設(shè)計的好壞。教學(xué)過程的設(shè)計主要包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動的安排，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要力求做到教學(xué)情境新穎、獨特，情景內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性。如：談?wù)勀闼私獾氖澜缑破嚕ㄋ鸭螅唤虒W(xué)活動的設(shè)計應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

所以教學(xué)過程設(shè)計中，教師應(yīng)著重思考“如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的地理問題？怎樣進(jìn)行分析探究？”等關(guān)鍵問題上。同時，在設(shè)計教學(xué)過程的活動時，教師要給學(xué)生充分思考的時間，盡量讓學(xué)生來展示自己分析、解決地理問題的思維過程與方法，通過不斷訓(xùn)練來提升學(xué)生的地理思維能力。下面以湘教版“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維特點主要設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一步：創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)情境

如讓學(xué)生談?wù)勊煜さ氖澜缑破嚕ɡ镁W(wǎng)絡(luò)搜集的資料），結(jié)合實例了解什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

第二步：開展多元化的教學(xué)活動

通過學(xué)生分組合作、師生互動，舉例分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因（降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟效益）。

第三步：精講典型案例

①解釋教材中“產(chǎn)業(yè)二次轉(zhuǎn)移”中“二次”的意思，展示“世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程示意圖”，如圖3所示。

圖3 世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程示意圖

②利用教材P 3 2的圖文材料，說出該地區(qū)產(chǎn)業(yè)二次轉(zhuǎn)移的方向，并分析其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。重點分析廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)形成產(chǎn)業(yè)集群的理由和條件。

③結(jié)合珠江三角洲地區(qū)和廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，試分析珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，如圖4所示。

圖4 珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變圖

④分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對珠江三角洲及廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)的有利和不利影響。

第四步：拓展探究“南通開發(fā)區(qū)”對南通發(fā)展的影響

地理教學(xué)設(shè)計的過程，就是一個教師發(fā)揮教學(xué)支架作用的過程，通過教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生的知識和能力逐步向著潛在的方向發(fā)展。

相信只要教師精心策劃、巧妙設(shè)計地理教學(xué)支架，就一定能使地理教學(xué)課堂充滿生機和精彩。