張銘凱，范 蔚

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

一、研究方法

（一）樣本選取

為了文獻(xiàn)檢索的全面和精準(zhǔn)，本研究分別以“小學(xué)生”“能力”為關(guān)鍵詞，以“小學(xué)生”“語(yǔ)文”“能力”“素養(yǎng)”為檢索詞，選擇邏輯關(guān)系“‘并且’+‘并且’+‘或者’”，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)1990～2010年所收錄文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)2693篇，其中“優(yōu)碩論文”13篇。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步篩選，剔除部分無(wú)用文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)為2124篇。

（二）分析視角

本研究以所檢索到的有效文獻(xiàn)為樣本，以每篇文獻(xiàn)為分析單位進(jìn)行內(nèi)容分析，從文獻(xiàn)數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法三個(gè)維度總體考察。研究?jī)?nèi)容的考察結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分別從識(shí)字寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力四個(gè)分項(xiàng)討論，每一分項(xiàng)的分析又從年段、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等角度展開(kāi)。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)近二十年小學(xué)生語(yǔ)文能力相關(guān)研究的分析可以看出：

1.自1990年以來(lái)，此研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出連年上升的態(tài)勢(shì)，并在2007年前后出現(xiàn)了急速上升。其中，2007年文獻(xiàn)量176篇，較之2006年68篇增加了108篇，增幅達(dá)到159%。研究文獻(xiàn)數(shù)量的猛增，在一定程度上表明該項(xiàng)研究關(guān)注度的提高。

2.該研究分不同內(nèi)容的研究文獻(xiàn)量也呈逐年上升趨勢(shì)，并且也在2007年左右增幅甚為明顯，這與該研究文獻(xiàn)總量的年度變化情況一致。說(shuō)明對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力幾個(gè)方面的研究在一定意義上體現(xiàn)了同步發(fā)展的趨勢(shì)，但也不盡然，比如關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字能力的相關(guān)研究一直比較缺乏。

（二）研究?jī)?nèi)容和方法分析

小學(xué)生語(yǔ)文能力是一個(gè)籠統(tǒng)和模糊的范疇，為了進(jìn)一步梳理近20年關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的研究，有必要對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容上的分析。表1反映了該研究按不同能力類(lèi)別進(jìn)行研究的情況，可以看出，關(guān)于寫(xiě)作能力和閱讀能力的研究明顯多于口語(yǔ)交際能力和識(shí)字寫(xiě)字能力的研究。進(jìn)一步考察其使用的研究方法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到定量研究法的文獻(xiàn)數(shù)量（58篇）僅占相關(guān)研究文獻(xiàn)總量的約3%，這說(shuō)明小學(xué)生語(yǔ)文能力的定量研究還很匱乏，量化研究還有待加強(qiáng)。

表1研究?jī)?nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)一覽

1.識(shí)字寫(xiě)字能力研究

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和必要準(zhǔn)備，識(shí)字寫(xiě)字能力是小學(xué)生語(yǔ)文能力不可或缺的部分，對(duì)于這一問(wèn)題的研究，從不同的角度有著不同的論述。

第一，從學(xué)段劃分的角度。識(shí)字方面，有研究者通過(guò)調(diào)查研究，從小學(xué)生識(shí)字量與識(shí)字要求的對(duì)比角度，就小學(xué)生分學(xué)段識(shí)字問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。［1］寫(xiě)字方面，有研究者從當(dāng)下小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)違背了小學(xué)生生理和思維發(fā)展特點(diǎn)的角度，提出了小學(xué)生寫(xiě)字逐步推進(jìn)的過(guò)程。［2］第二，從能力培養(yǎng)策略角度。有研究者從改革教學(xué)方法出發(fā)，提出小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)要從把握漢字規(guī)律、與寫(xiě)字相結(jié)合等方面入手。［3］也有研究者根據(jù)小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，嘗試了識(shí)字層次教學(xué)，同時(shí)探討了寫(xiě)字教學(xué)的層次，以此培養(yǎng)和提高小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。［4］第三，從能力現(xiàn)狀及教學(xué)誤區(qū)的角度。有研究者指出，當(dāng)下，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)重視程度還不夠，流于形式，多數(shù)小學(xué)生自主識(shí)字能力不強(qiáng)，回生率較高，錯(cuò)別字較多。這些影響著小學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升。［5］另有研究者據(jù)此倡導(dǎo)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生日常生活的語(yǔ)言實(shí)際，識(shí)字應(yīng)該采取認(rèn)、寫(xiě)、講、用分進(jìn)合擊的理念。［6］第四，從能力形成的評(píng)價(jià)角度。能力的發(fā)展需要達(dá)到什么程度或者評(píng)判已經(jīng)達(dá)到何種程度，都需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者體系。有研究者將新課標(biāo)中關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字能力的評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步細(xì)化，提出識(shí)字寫(xiě)字能力評(píng)價(jià)包括漢語(yǔ)拼音能力在內(nèi)的五個(gè)方面。［7］

綜上，小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的研究已經(jīng)從學(xué)段、現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行了展開(kāi)，但總的來(lái)說(shuō)每一角度上的研究都還比較淺顯，理論概括和凝練程度有限。特別是對(duì)于每一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與相應(yīng)的教學(xué)策略選取切合度不夠，這將影響學(xué)生能力的有效發(fā)展。

2．閱讀能力研究

閱讀能力是學(xué)生能力系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高一直是教育教學(xué)界積極關(guān)注的話(huà)題。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)研究成果較為豐富，將其進(jìn)行梳理，大致可以歸納出以下研究側(cè)重點(diǎn)：

其一，從能力結(jié)構(gòu)和要素的角度。有研究者較早研究了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素，進(jìn)而指出小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成模式、發(fā)展特點(diǎn)和心理實(shí)質(zhì)。［8］也有研究者指出閱讀能力分為文章閱讀能力和語(yǔ)文閱讀能力，據(jù)此提出了語(yǔ)文閱讀能力的要素，并探討了語(yǔ)文閱讀能力和文章閱讀能力在構(gòu)成要素上的不同及其相互關(guān)系。［9］還有研究者從整體觀(guān)的視角，指出中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力可以分為本體性閱讀能力和相關(guān)性閱讀能力。［10］其二，從學(xué)段劃分的角度。有研究者在探討小學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，探討了不同年級(jí)學(xué)生自然閱讀過(guò)程的信息加工活動(dòng)的特點(diǎn)。［11］亦有研究者通過(guò)不同年級(jí)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)升高，影響閱讀能力的結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，而閱讀水平的高低，主要受閱讀理解能力結(jié)構(gòu)差異的影響。［12］此外，還有研究系統(tǒng)考察了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生其閱讀理解能力的發(fā)展在各種成分上都表現(xiàn)出顯著的差異，而正是各種成分的此消彼長(zhǎng)，影響著閱讀理解能力發(fā)展水平的高低。［13］其三，從能力的培養(yǎng)策略角度。有研究者基于建構(gòu)主義的視角，認(rèn)為閱讀是積極主動(dòng)的“構(gòu)造過(guò)程”，“以閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。［14］也有研究者從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師對(duì)閱讀層次的把握模糊這一角度出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要把握好四個(gè)層次。［15］此外，有研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了閱讀能力培養(yǎng)在內(nèi)容、時(shí)間和角度上的“整合”策略。［16］其四，從能力評(píng)價(jià)的角度。有研究者從小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)的依據(jù)和原則談起，提出了包括構(gòu)成、手段、工具和操作四模塊的評(píng)價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)。［17］也有研究者針對(duì)不同學(xué)生的興趣、習(xí)慣等個(gè)體差異，探索了對(duì)應(yīng)的形成性、個(gè)性化、終結(jié)性和分層評(píng)價(jià)方法。［18］

可以看出，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的研究在近年取得了比較豐富的成果，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，還有一些高質(zhì)量的研究得到廣泛認(rèn)可。但是，研究的側(cè)重點(diǎn)和突破并不均衡，比如對(duì)于閱讀能力培養(yǎng)策略和評(píng)價(jià)的研究在深度上遠(yuǎn)不如其結(jié)構(gòu)和要素的探究。以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的策略探討怎樣尋找其理論支點(diǎn)，而具有更強(qiáng)的適用性和更大的推廣性是研究深入的需要。

3.寫(xiě)作能力研究

小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，以往研究已經(jīng)取得了一些成果，總結(jié)起來(lái)主要集中在以下幾個(gè)方面：

其一，從能力結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作心理的角度。有研究者在對(duì)寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)生寫(xiě)作能力包括審題、立意等六個(gè)分項(xiàng)，據(jù)此編制小學(xué)生寫(xiě)作能力的測(cè)驗(yàn)，以期探討小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展特點(diǎn)。［19］此外，有研究者運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)的方法，研究了小學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系，指出寫(xiě)作態(tài)度與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)，而態(tài)度中的情感因素是寫(xiě)作成績(jī)最重要的預(yù)測(cè)變量。［20］其二，從能力訓(xùn)練序列的角度。黑龍江省80年代末90年初進(jìn)行的“小學(xué)作文訓(xùn)練序列”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)將小學(xué)作文訓(xùn)練序列劃分為“三段六步”。［21］這一實(shí)驗(yàn)持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，也取得了一定的成效。但最終未見(jiàn)經(jīng)驗(yàn)的理論提升，以致難以推廣。此外，有研究者通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的方法，以小學(xué)四年級(jí)為例，創(chuàng)立了寫(xiě)作構(gòu)思活動(dòng)模式，并根據(jù)心智技能按階段形成的理論對(duì)構(gòu)思技能進(jìn)行了分階段培養(yǎng)的探索。［22］相比而言，這一研究更加具有學(xué)理基礎(chǔ)。其三，從能力培養(yǎng)策略的角度。有研究者從當(dāng)前小學(xué)生作文能力低的原因分析出發(fā)，提出應(yīng)該從確立讀者意識(shí)、形成創(chuàng)作感受、激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)三方面入手改革作文教學(xué)，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。［23］也有研究者根據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)不同學(xué)段，探討了小學(xué)作文教學(xué)從表達(dá)、觀(guān)察和思維三方面訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的序列策略。［24］其四，從能力的測(cè)評(píng)角度。有研究者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”，提出運(yùn)用發(fā)展性策略，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，多層次、多主體、多方法的評(píng)價(jià)主張。［25］但是，對(duì)于寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)的研究基本上都是立足寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的習(xí)作為對(duì)象，對(duì)于寫(xiě)作能力本身的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究還十分缺乏，這也在一定程度上影響著寫(xiě)作教學(xué)的深入改革和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

綜觀(guān)現(xiàn)有小學(xué)生寫(xiě)作能力的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)，研究的主要成果集中在寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)和要素方面。當(dāng)然，關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的困境和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探討也呈現(xiàn)出百花齊放的狀況。但是，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展特點(diǎn)研究還不夠深入。此外，評(píng)價(jià)研究的表層化弊端，成為這一問(wèn)題繼續(xù)深入研究的瓶頸。

4.口語(yǔ)交際能力研究

口語(yǔ)交際能力是新課程改革孕育出的新提法，聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力是口語(yǔ)交際能力的兩個(gè)方面，它們相互依存，不可分之，故合而言之。

從能力的結(jié)構(gòu)和要素來(lái)看，有研究者根據(jù)智力的結(jié)構(gòu)理論和言語(yǔ)交際理論，采用層次分析法，將口語(yǔ)交際能力分為以思維能力為主導(dǎo)的核心能力層，以口語(yǔ)能力和交際能力共同組成的實(shí)現(xiàn)能力層，這兩個(gè)能力層又有具體的所指。［26］從教學(xué)現(xiàn)狀和能力培養(yǎng)策略看，有研究者從協(xié)同論有關(guān)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系的原理出發(fā)，探索了目標(biāo)要素協(xié)同、人際關(guān)系協(xié)同、操作方法協(xié)同的口語(yǔ)交際協(xié)同教學(xué)，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。［27］此外，還有研究者采用調(diào)查研究方法，分析了當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀并指出存在的問(wèn)題，為口語(yǔ)交際教學(xué)的改革和學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高指明方向。［28］從能力的評(píng)價(jià)來(lái)看，有研究者從傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)交往能力三個(gè)維度制定了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，據(jù)此提出了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。［29］也有研究者從原則、內(nèi)容和要求三個(gè)方面探討了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建構(gòu)了以?xún)A聽(tīng)、表達(dá)、交流、表現(xiàn)性行為和普通話(huà)在內(nèi)的五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。［30］這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)體系比較完整，有具體的操作方式，應(yīng)該是具有較強(qiáng)推廣度的。

綜上，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究在數(shù)量上不及閱讀和寫(xiě)作能力的研究豐富，這可能與傳統(tǒng)意義上這一問(wèn)題的被重視程度有關(guān)。但是，可以看出，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的研究也已經(jīng)從結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)策略和評(píng)價(jià)體系等多方面展開(kāi)。

三、結(jié)論與思考

通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，在對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)分析的基礎(chǔ)上得到如下結(jié)論。據(jù)此展開(kāi)思考，就現(xiàn)有研究之于研究本身的后續(xù)開(kāi)展、教材編制和教學(xué)實(shí)踐的啟示意義作出探討，并提出相關(guān)建議。

（一）成績(jī)與不足

就現(xiàn)有研究情況來(lái)講，研究的成績(jī)主要表現(xiàn)在以下方面：一是總體上看，相關(guān)研究數(shù)量豐富，特別是近年來(lái)研究數(shù)量呈現(xiàn)猛增勢(shì)頭，這是研究繁榮的表征之一。二是內(nèi)容上看，研究已經(jīng)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際四個(gè)能力分項(xiàng)上展開(kāi)，這是研究?jī)?nèi)容充實(shí)的顯現(xiàn)。三是方法視角上看，既有從心理學(xué)角度進(jìn)行的實(shí)證研究，也有從教育學(xué)角度進(jìn)行的思辨研究。同時(shí)，研究也存在不足：一是研究方法上，定量研究有限。通過(guò)文獻(xiàn)分析統(tǒng)計(jì)得出，運(yùn)用到定量研究方法的文獻(xiàn)僅占到相關(guān)文獻(xiàn)總量的約3%，研究總體上呈現(xiàn)出以經(jīng)驗(yàn)和思辨為主的表層化傾向。二是研究?jī)?nèi)容上，各分項(xiàng)能力的研究差別明顯。橫向看，識(shí)字寫(xiě)字能力的研究最為匱乏（僅占相關(guān)研究總量的4.2%），閱讀和寫(xiě)作能力的研究比較豐富，口語(yǔ)交際能力的研究介于此兩者之間（占相關(guān)研究總量的近1/6）?？v向看，就閱讀和寫(xiě)作能力的研究而言，從心理學(xué)角度對(duì)其結(jié)構(gòu)方面的研究已經(jīng)比較深入；就評(píng)價(jià)研究而言，閱讀能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)已有初步研究，而寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)還未從寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)“脫胎”。三是研究角度上，教育和心理的分離。教育學(xué)與心理學(xué)兩條研究路徑并沒(méi)有在解決同一能力問(wèn)題時(shí)走向“合作”，以致心理學(xué)的研究成果未能對(duì)教學(xué)提供借鑒，而教學(xué)中的問(wèn)題也未能得到心理學(xué)相關(guān)研究的觀(guān)照。

（二）啟示與建議

在梳理小學(xué)生語(yǔ)文能力的相關(guān)研究、總結(jié)已有研究的成績(jī)和不足的基礎(chǔ)上，得出以下啟示并依此提出建議：

第一，后續(xù)研究的深化應(yīng)注重在質(zhì)量提升、分項(xiàng)兼顧和角度融合方面實(shí)現(xiàn)突破?，F(xiàn)有研究數(shù)量豐富，但高質(zhì)量的研究成果有限，為此，應(yīng)提倡理論研究者與一線(xiàn)教師的通力合作，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。研究在各分項(xiàng)上呈現(xiàn)出來(lái)的差異啟示我們，在研究中應(yīng)兼顧到各分項(xiàng)能力之間及每一能力的不同方面，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文能力是各分項(xiàng)能力和各能力要素組成的整體。此外，研究在視角上的分離和方法上的單一也啟示我們，將教育教學(xué)和心理研究的視角有效融合，定量和定性研究方法各顯其效，使得此兩者的研究在目的上相互觀(guān)照，在成果上為彼此所用。由此，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文能力研究本身的深化，同時(shí)為小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升提供更富實(shí)效的指導(dǎo)。

第二，教材編制應(yīng)注重將培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)文能力蘊(yùn)含在教材序列的建構(gòu)中。通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力已有研究的研究，我們認(rèn)為，小學(xué)生語(yǔ)文教材編制應(yīng)重視教材序列的建構(gòu)，而已有小學(xué)生語(yǔ)文能力序列方面的研究對(duì)于教材編制的啟示意義也在于此。反觀(guān)現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教材，多是以單元為組織單位的文選型，而單元的組成通常以題材或體裁或能力訓(xùn)練點(diǎn)為軸心。從能力訓(xùn)練點(diǎn)的角度看，單元內(nèi)前后課文之間應(yīng)考慮內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以依循“基本練習(xí)—延伸練習(xí)—運(yùn)用鞏固”的順序編排，體現(xiàn)單項(xiàng)能力訓(xùn)練從“學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)—運(yùn)用”的順序。而單元之間或?qū)W期之間的教材編制，也可考慮同一能力訓(xùn)練點(diǎn)的多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練和循序漸進(jìn)“螺旋上升”的提升訓(xùn)練順序。探明小學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力的發(fā)展序列，可以以相應(yīng)序列為“引線(xiàn)”，將單元內(nèi)的多篇課文、課文與課后練習(xí)以及單元與單元之間、單元練習(xí)，以致不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容“串連”起來(lái)。以此，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、接受了教育，還得到了自然而然的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，從而不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第三，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重將發(fā)展和提高小學(xué)生語(yǔ)文能力落實(shí)在教學(xué)實(shí)效的達(dá)成上。在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力研究進(jìn)行梳理和思考的基礎(chǔ)上，我們得出學(xué)生能力的發(fā)展和教材的編制均“有序可循”。同理，我們也認(rèn)為，小學(xué)生語(yǔ)文能力序列方面的研究將有助于教學(xué)實(shí)效的達(dá)成。誠(chéng)然，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成受內(nèi)外部多種因素的影響，內(nèi)部與學(xué)生的自然成熟有關(guān)，外部與教科書(shū)編制、教師的教學(xué)、家庭教育等有關(guān)。其中，教師了解小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展序列，可以指導(dǎo)其科學(xué)合理地使用教材，幫助其準(zhǔn)確解讀教材和落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也啟發(fā)教師在教學(xué)中通過(guò)選擇和實(shí)施恰切的策略，注意能力訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和能力訓(xùn)練階梯的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效達(dá)成與學(xué)生語(yǔ)文能力提升的統(tǒng)整。教材，是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文和教師設(shè)計(jì)科學(xué)有序的教學(xué)活動(dòng)方案的應(yīng)有憑借；教學(xué)，是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文進(jìn)而用語(yǔ)文最終提升語(yǔ)文能力的重要途徑；而學(xué)生自己學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能動(dòng)實(shí)踐是其語(yǔ)文能力得到鍛煉和提高的必由之路。據(jù)此，將教材編制序列、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程序列與學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展序列有機(jī)統(tǒng)一，可以有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的充分訓(xùn)練和切實(shí)提高。

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