段 蓉，朱昌平，范新南，陳慧萍，朱金秀，盛惠興

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（卓越計(jì)劃），是為了貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是推進(jìn)教育部開展“本科教學(xué)工程”校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。為加強(qiáng)大學(xué)生的工程實(shí)踐教育，提升大學(xué)生的工程文化素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措［1－2］。河海大學(xué)作為首批“卓越計(jì)劃”的“通信工程”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”2個(gè)專業(yè)，在“卓越計(jì)劃”和國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”的實(shí)施過程中，以國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為契機(jī)，建立了一套校企聯(lián)合培養(yǎng)工程型人才的有效機(jī)制，積極探索創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)新模式。

1 現(xiàn)有工程教育模式的不足

受傳統(tǒng)人才觀影響，在過去一段時(shí)間里，我國(guó)高等工程教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求脫節(jié)的，體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)模式單一、欠缺多樣性和適應(yīng)性、結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)象；工程教育中工程性缺失和實(shí)踐薄弱問題長(zhǎng)期未得到解決；評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育和工程綜合能力訓(xùn)練的重視和投入嚴(yán)重不足［3］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)剛步入社會(huì)走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生乃至部分研究生不滿意的地方，主要有以下幾方面：

（1）專業(yè)知識(shí)積累及工程綜合能力的欠缺，這是目前企業(yè)對(duì)大學(xué)生不滿意最突出的問題；

（2）眼高手低、動(dòng)手能力差；

（3）最基本的語(yǔ)言表達(dá)和寫作、總結(jié)歸納能力不盡如人意；

（4）大學(xué)生的實(shí)際操作能力距企業(yè)需要的“來之能戰(zhàn)”的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定距離［4］。

究其原因，一方面是高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、國(guó)際化進(jìn)程的日新月異對(duì)高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才的饑渴；另一方面是高等工程教育工程型人才培養(yǎng)機(jī)制的缺失，不能滿足社會(huì)對(duì)工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)高的工程綜合能力強(qiáng)的人才的迫切需求。這種矛盾揭示了高等工程教育在人才培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)類型上與社會(huì)需求存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象［5］?！白吭接?jì)劃”的適時(shí)推出，有望緩解這種矛盾和盡快縮小供、需雙方的差距。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的重要意義

圍繞培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、多種類的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，以確保卓越工程師后備人才的教育培養(yǎng)工作順利實(shí)施，在推出“卓越計(jì)劃”的同時(shí)，教育部還在5個(gè)方面采取措施推進(jìn)該計(jì)劃的實(shí)施：一是創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；二是以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”；三是改革完善工程師職務(wù)聘任、考核制度；四是擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開放；五是教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)［5］。

從教育部推進(jìn)的5項(xiàng)確?！白吭接?jì)劃”實(shí)施的配套措施來分析，構(gòu)建“高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”和“以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)、改革人才培養(yǎng)模式”，在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中起著舉足輕重的作用［6］。

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 設(shè)立校企聯(lián)合培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)

設(shè)立校企聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定一套完整的工作制度，從組織形式上和制度上保障校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，確保任務(wù)的完成［7］。河海大學(xué)成立了以校長(zhǎng)和企業(yè)董事長(zhǎng)掛帥的校企聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，制定領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)章程，領(lǐng)導(dǎo)“卓越計(jì)劃”的組織實(shí)施工作，并直接領(lǐng)導(dǎo)校企工作團(tuán)隊(duì)的日常工作。校企工作團(tuán)隊(duì)成員是由學(xué)校和企業(yè)成員各占一半，負(fù)責(zé)卓越計(jì)劃工作方案的擬定、協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)和相關(guān)專家組織參與卓越計(jì)劃，具體組織卓越計(jì)劃實(shí)施工作，明確各自職責(zé)，建立研討機(jī)制。目前，河海大學(xué)已組織相關(guān)學(xué)科的教師與有關(guān)行業(yè)的專家，在認(rèn)真調(diào)查、具體分析總結(jié)和深入研究的基礎(chǔ)上，制訂了具有一定前瞻性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案，并已上報(bào)教育部。

3.2 建立健全聯(lián)合管理制度

校企聯(lián)合培養(yǎng)的管理制度建設(shè)主要考慮以下幾個(gè)方面：

（1）健全組織管理體系。新的組織管理體系從專業(yè)的角度和行業(yè)企業(yè)的角度出發(fā)，側(cè)重于創(chuàng)新型教學(xué)管理。

（2）改革校外實(shí)踐教育模式，簽訂校企教育合作協(xié)議，做到因材施教、有章可循。

（3）建設(shè)專兼職結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)行聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。

（4）建立開放共享機(jī)制。

（5）保護(hù)高校學(xué)生的合法權(quán)益［7］。

3.3 聯(lián)合制訂企業(yè)培養(yǎng)方案

河海大學(xué)早在2001年，就與江蘇國(guó)光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司簽訂合作協(xié)議，成立“河海大學(xué)校外工程實(shí)踐培養(yǎng)基地”。該基地成立以來，致力于培養(yǎng)河海大學(xué)學(xué)生的實(shí)際工程能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。河海大學(xué)指派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)“通信工程”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”2個(gè)專業(yè)的四年級(jí)學(xué)生赴基地分組進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。江蘇國(guó)光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司憑借其雄厚的技術(shù)力量和先進(jìn)的設(shè)備研發(fā)與生產(chǎn)能力，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為每組學(xué)生都配備技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任教師，指導(dǎo)學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2012年初，河海大學(xué)與江蘇國(guó)光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司的專家，按照教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的綱要宗旨，又認(rèn)真、審慎、嚴(yán)密地在總結(jié)此前成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同制訂了新的人才培養(yǎng)方案。該方案具體翔實(shí)，包括學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容、形式、學(xué)分和課時(shí)數(shù)，考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，聯(lián)合制定了實(shí)施培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量體系。

為使工程實(shí)踐培養(yǎng)貫穿整個(gè)本科教育階段，河海大學(xué)“卓越計(jì)劃”規(guī)定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)是1年，分別安排在第2學(xué)期、第7學(xué)期和第8學(xué)期，第2學(xué)期（共7周）的目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知性，培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，考核方法是組織學(xué)生撰寫認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告。第7學(xué)期（共12周）參加企業(yè)工程實(shí)踐，本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生作為應(yīng)用型工程師的基本素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。要求學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)過程管理、質(zhì)量控制學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以及產(chǎn)品生產(chǎn)過程中涉及的采購(gòu)、外協(xié)、配套、入檢、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等全過程的學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)踐。第8學(xué)期（18周）是“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)。該過程是學(xué)生所學(xué)知識(shí)、理論等各種能力的綜合應(yīng)用與升華，是創(chuàng)新潛能得到激發(fā)的過程，要求參加“卓越計(jì)劃”學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須結(jié)合工程問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究與實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取雙導(dǎo)師制，在企業(yè)實(shí)踐中完成。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力進(jìn)一步強(qiáng)化、提升，達(dá)到或超越見習(xí)IT工程師標(biāo)準(zhǔn)。目前已聯(lián)合制定了“河海大學(xué)‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’企業(yè)培養(yǎng)過程管理手冊(cè)”。

3.4 共同制定聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是高校與有一定實(shí)力的企業(yè)，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新的人才培養(yǎng)模式。為確保校企聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)得到具體落實(shí)，2011年，河海大學(xué)在總結(jié)近年來建立的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地和本科綜合實(shí)踐教學(xué)改革“3＋1”人才培養(yǎng)模式、六大IT學(xué)科賽事過程管理辦法的基礎(chǔ)上［8］，結(jié)合學(xué)校專業(yè)的需要，在進(jìn)一步解放思想、更新觀念、加快改革工程教育課程教學(xué)實(shí)踐、課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)了國(guó)家級(jí)“河海大學(xué)－江蘇國(guó)光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司工程實(shí)踐教育中心”，已獲批（見教高函［2012］7號(hào)）。

河海大學(xué)力爭(zhēng)通過教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施以及國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心的建設(shè)，培養(yǎng)一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，將“河海大學(xué)－江蘇國(guó)光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司工程實(shí)踐教育中心”，建設(shè)成信息領(lǐng)域國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐基地的一面旗幟，同時(shí)積極努力，加緊、加快發(fā)展、建設(shè)其他信息技術(shù)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐基地。

3.5 共同建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

作為傳授知識(shí)的教師是人才培養(yǎng)的主體，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，樹立責(zé)任意識(shí)，全面改革人才培養(yǎng)方式，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)際，尤其是將已取得的科研成果及新技術(shù)及時(shí)納入到課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)中去，轉(zhuǎn)變教師的思維，以工程項(xiàng)目為索引全面改造教學(xué)過程，實(shí)施以學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和企業(yè)工程實(shí)踐教師指導(dǎo)相結(jié)合的教育過程［9］。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的師資隊(duì)伍，似乎有個(gè)不成文的規(guī)矩，不論是前些年碩士畢業(yè)生還是現(xiàn)今的博士畢業(yè)生，直接留?；虻奖饶感５鸵患?jí)的學(xué)校任教，一般都是從學(xué)校到學(xué)校的套路。原因在于，我國(guó)高校對(duì)教師的選拔，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，不注重教師的企業(yè)工程實(shí)踐背景［10－11］，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)及“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)抓住此次“卓越計(jì)劃”教育改革的機(jī)遇，為每位在職的高校教師，特別是年輕教師量身定制職業(yè)規(guī)劃，建立培養(yǎng)青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，用制度去激勵(lì)青年教師結(jié)合本專業(yè)加強(qiáng)自身工程背景的提高，拓展視野，提升工程技能［11］。

為此，河海大學(xué)成立了“卓越導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施雙師指導(dǎo)計(jì)劃。圖1為河海大學(xué)已成立的“卓越教師培養(yǎng)工程”流程圖。

圖1 卓越教師培養(yǎng)工程流程圖

3.6 開放共享網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制中除了完成學(xué)生校外實(shí)踐教育任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)向社會(huì)公開卓越計(jì)劃的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，面向社會(huì)提供信息服務(wù)并接受社會(huì)監(jiān)督，向其他高校開放教學(xué)資源［2］，及時(shí)發(fā)布實(shí)踐教育的有關(guān)信息，并與其他實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校交流、總結(jié)，做到經(jīng)驗(yàn)透明、成果共享。河海大學(xué)已建立的“卓越計(jì)劃”網(wǎng)址為：http：//zygcs.hhuc.edu.cn/

4 結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于歐美一些國(guó)家在工程教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的“卓越計(jì)劃”仍屬于起步階段。由于國(guó)情的差異，我們對(duì)其只能借鑒，而不能照搬或復(fù)制，因此，針對(duì)如何創(chuàng)造出適合自身專業(yè)方向發(fā)展的教育改革模式及課程教學(xué)、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)的管理模式，我們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐過程中進(jìn)行了積極的探索，從而相應(yīng)地建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，并構(gòu)建了具有專業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)體系，其目的就是始終以培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)工程問題的探究興趣，要讓參加“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生受益，最終提高他們的綜合工程實(shí)踐能力。健全的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制是培養(yǎng)與提高大學(xué)生工程創(chuàng)新能力的有效措施，近年來“通信工程”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的學(xué)生，無論是在校期間參加各種學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)明、專利等活動(dòng)，還是走向工作崗位，均取得了良好的成績(jī)［12］，并廣泛受到用人單位好評(píng)。

（

）

［1］中華人民共和國(guó)教育部.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)會(huì)議手冊(cè) ［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gzdt/2010－06/23/content＿1635114.html.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

［3］中國(guó)工程院.人才創(chuàng)造未來創(chuàng)新引領(lǐng)世界：關(guān)于工程科技人才的調(diào)查報(bào)告［N］.光明日?qǐng)?bào)，2010－06－10（07）.

［4］吳福培.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃：企業(yè)培養(yǎng)過程的問題思考［J］.現(xiàn)代商業(yè)，2011，14（5）：28.6

［5］林健.談實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革［J］.中國(guó)高等教育，2010（17）：30－32.

［6］林健.注重卓越工程教育本質(zhì)，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)高等教育，2011（6）：19－21.

［7］劉文清，趙俊嵐，喬曉華.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的我校工程教學(xué)改革構(gòu)想［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2010，8（5）：1－4.

［8］李震，朱昌平，范新南，等.“3＋1”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（1）：128－130.

［9］檀明，袁愍，鐘伯成，等.借鑒德國(guó)FH的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（13）：3431－3433.

［10］孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究［J］.黑龍江高教研究，2012（2）：102－105.

［11］魯燁.影響大學(xué)工科教師專業(yè)化的因素分析［J］.煤炭高等教育，2011，29（2）：32－36.

［12］朱昌平，劉昌偉，黃波，等.通過“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”促進(jìn)IT大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（5）：122－126.