【摘 要】自然地理知識是幾千年傳承下來的寶藏，如何教育中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，愛祖國，愛中華，成為立足中國，放眼世界，保衛(wèi)國家領(lǐng)土的勇士，是我任教以來一直的追求。尤其新課改中的讀圖說話，是一門地理教學(xué)與旅游地理發(fā)展科學(xué)相結(jié)合的實踐。新課改中教師如何充分領(lǐng)會新課改的精神，利用地圖，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生瞬間讀圖興趣，發(fā)展思維能力，開發(fā)學(xué)生探究地理位置研發(fā)未來前景的熱情。

【關(guān)鍵詞】瞬間讀圖；地理興趣；探究發(fā)展變化

如何提高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的興趣，是我任教以來苦思冥想的問題，在地理課程教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生利用節(jié)假日休息時間加強地理知識的學(xué)習(xí)，有的用課間休息時間學(xué)習(xí)地理課程的內(nèi)容，而有的學(xué)生卻無動于衷，上課時打瞌睡，不認(rèn)真聽講，還干擾別人聽課。為何同時一個班級會出現(xiàn)兩種反差？我多次與同學(xué)私下交談、分析討論，找出一條值得研究的答案。就是感情化教學(xué)，教師講課技巧、創(chuàng)新的思維直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、培養(yǎng)讀圖說話的興趣

有位名人說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者” [1]。在地理課堂教學(xué)中，用探索法是一種培養(yǎng)快速讀圖的良好措施，限制幾分鐘，一目十行的能力，看圖說話，激發(fā)學(xué)生的大腦快速思維，鍛煉眼快嘴快寫得快。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索、和展望。利用提問思考，看圖速解速說，聯(lián)想歷史發(fā)展遷徒到現(xiàn)在的變化。在地理課程教學(xué)中，平面地圖的比例很大，地圖冊、地球儀是最基本的教材，有的課程是從小學(xué)學(xué)到初中，還有的從初中學(xué)到高中，就是有的學(xué)生還是一問三不知，不是課程安排的問題而是個人接受年齡差異，生活環(huán)境、父母文化水平、生活水平的差異，早期教育的差異，就出現(xiàn)看圖速說的差異。所以在高中部學(xué)習(xí)的孩子，年齡基本都是相差無極，最大的差1-4歲，水平也就不一樣。隨著早期教育的開發(fā)，初中、高中年齡基本是逐年下降到15-18歲，相差年齡是1-3歲，看圖說話的基本功也就十分的必要。從讀圖興趣開始，逐步引導(dǎo)速讀圖解，看懂圖畫，用文字表達(dá)圖畫。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧

教書先育人，首先教師自己先知，由于時間時代差異，信息更新得快，計劃沒有變化快，教師要分階段的，時時準(zhǔn)備著補充自己的新知識。地理教學(xué)最基本的資料或說教材、課本是地形圖，是按比例指定的教科書。首先要讓學(xué)生掌握地圖的層次分類，平面圖、俯瞰圖，測繪圖，交通圖，各圖標(biāo)記符號、色號。其次，是分清地形圖與交通圖與航空圖的辯別。第三就是觀察地圖，分辨地理位置的特點與發(fā)展空間的特性。四是查找規(guī)律性的線條，快速指圖發(fā)揮空間發(fā)展及特產(chǎn)，增加記憶，這是促使學(xué)生快速讀圖-看圖說話的基本技巧。通過讀圖，使地理知識空間化、具體化。把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識緊密的結(jié)合起來，與旅游地理連接起來，形成一個系統(tǒng)的地理知識體系。比如加拿大、美國、墨西哥、秘魯、哥倫比亞，是由北冰洋北美洲到南美洲，向南依次相鄰，以南半球與北半球之分開，與我國不僅以太平洋相望，還有國際日期變更線相隔，學(xué)生可以看地圖，分辨出東半球和西半球的時間差別，北半球和南半球的分界線，讓學(xué)生明白地理位置的重要性，構(gòu)成一個互相聯(lián)系的地理知識發(fā)展體系，需要強化理解和速記，訓(xùn)練學(xué)生集中思維，騰飛發(fā)展，在另一個世界里生活的欲望，通過分層次記憶，讀圖解說，從自然地理知識遷移到人文地理知識，建立現(xiàn)代的地理特產(chǎn)人文知識，把西半球的特產(chǎn)農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境相聯(lián)系與現(xiàn)代貿(mào)易品種相連系，形成前后知識發(fā)展遷移銜鏈接關(guān)系，使學(xué)生的思維得到伸延和發(fā)展，形成學(xué)生自己得知識新思維。

三、開展快速讀圖比賽提高興趣

以班級小組為一單元，每個人都有一次看圖解說的機會，讓每個同學(xué)都有一次快速讀圖、競爭解說的聯(lián)想，釋放自己的夢想，以學(xué)生發(fā)展為本，重視情感態(tài)度、價值觀和個人能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生感到快速讀圖的教學(xué)法是提高學(xué)生個人能力的有效的措施。“興趣是最好的老師”，立足中國，眼看世界，中國地圖在東半球上像一只大公雞，新疆像雞頭，東北黑龍江像雞尾，兩江疆相望而不是將，巧妙的記憶，激發(fā)興趣，使學(xué)生像說順口溜一樣的有興趣的學(xué)習(xí)地理知識，加拿大的地理位置在北緯東經(jīng)的度數(shù)與相鄰的國家是美國，為增加記憶快速讀圖，有學(xué)生總結(jié)為“中國有個大家拿，世界有個加拿大，位于北冰洋畔，一肩挑了美國倆”，使學(xué)生好奇的去查詢加拿大挑擔(dān)似地的是倆個半的美國。也就記住了美國的位置是在加拿大的地理位置在兩邊。同時聯(lián)想地理特性的氣候，豐產(chǎn)的農(nóng)業(yè)種植項目及品種，外貿(mào)交易活動及資源特點。通過快速讀圖，提高學(xué)生的理想抱負(fù)，追求夢想的信息，通過快速讀圖，鍛煉學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)開發(fā)探索未來的信息的靈感。尋求探索外國地理的欲望。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣

有位德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)[2]，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)好地理課程的過程中，要有多方面反復(fù)指導(dǎo)的耐心，巧妙地運用溫和和引導(dǎo)的言詞，像“你想得對，繼續(xù)說”“有新發(fā)現(xiàn)，再聯(lián)想一下”。等啟發(fā)學(xué)生說出自己的見解，樹立學(xué)生的自信和上進(jìn)心，激發(fā)想象力，催化學(xué)生的求職知欲望，感受讀圖和嘗試快速讀圖的愉悅心情。使學(xué)生在思想上、行動上重視地理讀圖解說，不斷的提高學(xué)習(xí)地理讀圖速說的興趣，把書本的知識變?yōu)橐粋€高中生應(yīng)該掌握的知識寬度，也是社會知識的一部分，為發(fā)展我國的和諧社會盡一把力。另外可以采取提問鼓勵的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，搶先回答。比如世界地理中的巴西農(nóng)業(yè)的圖畫中有哪三個特點？全答對的獎勵，啟發(fā)求職的欲望、爭先的美感、知識全能的幸福感。在信息騰飛的時代，隨著電腦的普及和應(yīng)用，年輕人成為世界的主宰者，給學(xué)生的鼓勵像給“馬達(dá)充電”的形式一樣，達(dá)到多種多樣化，與經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合，手機發(fā)一個信息0.1元，電腦互聯(lián)網(wǎng)發(fā)一個賀卡、一顆搖錢樹，一份精致的蛋糕、一份清涼的冰激凌、一片清澈透亮的西瓜，不費一分錢就可以完成，只不過是需要一定的發(fā)送時間，所收到禮物獎勵的同學(xué)會高興的互相傳說，評論讀圖速說的興趣和技巧，“榜樣的力量是無窮的”，一個傳說十個，一天的時間全班或全年級都在討論讀圖速說的獎勵，使學(xué)生感受到教師的溫馨，地理課程學(xué)習(xí)的興趣收獲人情化，這也是教師情感教學(xué)中一份熱愛，一份用信息時代描繪的讀圖解說的成績和收獲。

小 結(jié)

有句名言是“路是人走出來的”，教師就是學(xué)生的領(lǐng)路人，如何創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生去追尋，達(dá)到忘我的去追求，就在于教師的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，模仿相應(yīng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探究地理知識，在新課改中，不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該重視探究，自我發(fā)現(xiàn)知識，把要我學(xué)變成我要學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題獨立的掌握知識，“施教之功貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨，而“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”則是學(xué)的宗旨。，地理課程教學(xué)起到了拋磚引玉的作用，讀圖速說起到拓展聯(lián)想的空間，是當(dāng)前新課改地理課程教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季立偉.情境教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用[J].神州，2013（3）.

[2]吳力.高職院校旅游地理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].南昌教育學(xué)報，2012（12）.