【摘 要】高校體育自高考制度恢復以來發(fā)展迅速，本文采用查閱相關(guān)文獻資料以及訪談高校體育工作者的方法對高校體育工作近年來的發(fā)展進行總結(jié)，最后指出其不足，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高校體育；課程設(shè)置；教育思想；評價

體育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，自從1977年高考制度恢復以來，體育教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，其中高校體育發(fā)展更是迅速。本文擬從方針政策、教育思想、課程內(nèi)容、課程評價體系四方面對高考制度恢復以來的高校體育事業(yè)的發(fā)展歷史進行梳理，最后在總結(jié)成績與經(jīng)驗基礎(chǔ)上指出其現(xiàn)存的不足，希望能為未來高校體育的發(fā)展提供一些借鑒。

一、方針政策

新中國成立之初，國家對體育事業(yè)十分重視，召開了“全國體育工作者代表大會”，并且在1956年頒布了中國第一部學校體育教學大綱。但之后國內(nèi)形式變化，特別受“文革”影響，體育事業(yè)受重創(chuàng)。文革結(jié)束后，國家各方面事業(yè)快速發(fā)展，體育事業(yè)也就隨著歷史的潮流不斷前進。

體育事業(yè)發(fā)展最直接的表現(xiàn)就是一系列體育方針政策的頒布。1979年國家體委和教育部頒布了《高等學校工作暫行規(guī)定（試行草案）》，《高等學校體育教學大綱》。1983年，體委又發(fā)布了《關(guān)于進一步加強學校體育工作的意見》。1990年，《大學生體育合格標準》及其《實施辦法》陸續(xù)出臺。1992年，教委頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，十年后，即2002年新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺。隨著國際國內(nèi)體育形勢的發(fā)展，2005年，國家又頒布了《關(guān)于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設(shè)的意見》。除了以上文件外，各省也制定了許多與中央相適應(yīng)的法規(guī)政策。這些文件一起為高校體育的發(fā)展提供了政策保障與支持，對促進高校體育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。

二、教育思想

教育思想是人們進行教育實踐時所依據(jù)的思想基礎(chǔ)，能有助于確定工作重心，勾勒教育發(fā)展的藍圖。不同的歷史階段，中國體育教育思想也隨之經(jīng)歷了一些改變。

1954年，體委發(fā)布了《準備勞動與保衛(wèi)祖國體育制度》，這種政策使得我國長時間的體育教育思想都是以社會、國家的需求為出發(fā)點。隨后，受越來越發(fā)達的競技運動影響，高校體育整體呈現(xiàn)以“競技”為主的教育思想。這一思想在高校體育的課程設(shè)置、教學成果考核等方面體現(xiàn)了出來。這雖然在一定程度上促進了學生的課堂積極性，但這種積極性一離開學校就難以堅持。1990年3月，《學校體育工作條例》出臺，該文件使終身體育思想進入大眾視野。之后，《全民健身計劃綱要》也提出“對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識與習慣”。終身體育的思想是從長遠來考慮，而非將體育作為一門短暫學習的課程來對待。這就使得體育課程不再僅僅是鍛煉學生體質(zhì)，而是更注重向?qū)W生傳授體育技能、培養(yǎng)對體育的愛好等方面發(fā)展。與“終身體育”的思想相適應(yīng)的“健康第一”觀念也在1996年6月的全國教育工作會議上被提出來了。到如今，“終身教育”和“健康第一”仍對高校體育起著指導作用。

三、課程設(shè)置

除了政策方針、指導思想，高校體育課程變化最大的非課程設(shè)置莫屬。從課程內(nèi)容來說，最初的高校體育課所開設(shè)的項目很少，“基本是以田徑、體操為主，約占60-70%?；@、排、足三大球和乒乓球、武術(shù)約占30-70%”①。改革開放后，中國的經(jīng)濟越來越發(fā)達，對體育運動的形式也提出了更高要求。與之相應(yīng)，高校體育課程設(shè)置也出現(xiàn)了百花齊放的局面，最為突出的特點就是藝術(shù)與體育的結(jié)合，使得體育藝術(shù)類課程空前繁榮。這類課程“由融入了藝術(shù)成分的、具有較高藝術(shù)性、能激發(fā)人的情感、發(fā)展人們創(chuàng)造性的想象力和表現(xiàn)力的一系列‘體育藝術(shù)’項目課程組成”②，如交誼舞、瑜伽、健美操等。根據(jù)邱建剛先生對四川各高校的調(diào)查顯示，89.1%的女大學生會選擇這類課程，可見藝術(shù)類體育課程已經(jīng)在各高校占據(jù)了相當大的優(yōu)勢。除了藝、體結(jié)合日益緊密外，隨著中國與世界的交流越來越多，許多在國外盛行的球類運動也開始在中國流行起來，例如于英國誕生，而在美國掀起高潮的網(wǎng)球運動。這些課程的開設(shè)符合了大學生對于流行文化的心理需求，更有利于培養(yǎng)學生對于體育的興趣愛好，使“終身體育”的教育思想得到落實。同時，課程形式也靈活多樣起來。以往的課程形式是統(tǒng)一的以班級為單位，一個教學班整齊劃一地學習同樣內(nèi)容。這種方式利于老師有效管理學生以及教授課程，但是忽略了學生的個體差異，也不將學生的興趣愛好考慮在內(nèi)，使得體育課程變得枯燥乏味。如今的大學生有了更多的自主選擇權(quán)。各種類型的選修課、學生社團、體育俱樂部等形式在各高校并存，有條件的學校還會定期舉辦相關(guān)講座，傳授體育知識。這些形式極大地調(diào)動了學生上體育課的積極性。

四、課程評價

課程評價是個“從整體上控制、調(diào)節(jié)著體育教學目標、教學活動的過程”④。七八十年代受競技思想的影響，課程評價主要側(cè)重于對學生體育技能掌握程度的考核，對其他的因素忽略不計。隨著高校體育指導思想、教學目標的變化，課程評價也有了新的特點?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》指出“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設(shè)等三個方面”。《綱要》認為“學生的學習評價應(yīng)是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等”。雖然自從《綱要》對課程評價有了新的指導后，“64、2%的學校建立了體育課程評價機制”③。但是評價體系向來沒有一個統(tǒng)一的標準，各專家所持觀點不一。例如同是采用德爾菲法建立評價體系，有的人將評價體系分為技能、健康、行為、情感四個大的方面，而有的則將其劃分為五個方面：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐和參與。且不說這些標準具體操作起來的可行性有多高，單是理論研究，就很難統(tǒng)一。由此可見，雖然高校體育發(fā)展迅速，但課程評價仍是其中的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強研究，盡快建立起適合當代體育教學的評價體系。

五、不足及建議

從分析可看出，高校體育的發(fā)展迅速，但還是存在著不少問題。首先，有關(guān)體育課程的政策文件頗多，但多是指導性的，操作起來實踐性不強。其次，雖然體育課程的指導思想已轉(zhuǎn)向“終生體育”，但對如何貫徹執(zhí)行這一指導思想，使之真正完全地落實于高校體育課程中，還有一段路要走。再次，盡管近年來新開設(shè)的體育課程融合了世界潮流，但若是能多結(jié)合中國傳統(tǒng)民間運動，將一些具有民族特色的運動引進體育課堂，這樣既能使傳統(tǒng)與世界融合，又能豐富課程內(nèi)容。

六、結(jié)論

發(fā)展迅速、成績斐然這是高校體育自高考制度恢復以來最突出的特點，但在成果頗多的同時也必須看到，高校體育課程與其他課程相比，離碩果累累還有一定距離。這需要廣大高校教師、體育專家在今后愈加努力，從各個方面推動高校體育繼續(xù)向前發(fā)展。

【參考文獻】

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