【摘 要】我國教育的發(fā)展規(guī)模越來越快，高職英語教學(xué)動力近年來表現(xiàn)出了不足。高職英語的創(chuàng)新性教學(xué)途徑由傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重實踐教學(xué)，甚至是向著差異化教學(xué)途徑發(fā)展，差異化教學(xué)策略是針對不同學(xué)生的需求開展不同的教學(xué)標準，實現(xiàn)高職學(xué)生的不同學(xué)習(xí)追求，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提高高職英語的教學(xué)多樣性，實現(xiàn)分層次教學(xué)與分級考核，保證高職教學(xué)動力。

【關(guān)鍵詞】高職英語；差異化教學(xué)；創(chuàng)新途徑

一、高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高職英語的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)為英語教學(xué)班級中學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)內(nèi)容較為理論化，沒有針對教學(xué)實踐性做出正確引導(dǎo)，師生之間的互動較少，影響了教學(xué)過程，一些教師忽視與學(xué)生的關(guān)系維護，造成了師生之間的關(guān)系僵硬，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，教師教學(xué)動力不足，學(xué)生往往會因為教師的語言與教學(xué)形式產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的下降，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是受到這個因素的影響，其中具體的差異化表現(xiàn)在以下幾個方面：

1，智力差異，其中很多學(xué)生因為接受教育的地點不一樣，學(xué)習(xí)動力和智力程度也不一樣，有的學(xué)生能力更強，有的學(xué)生能力相對較弱。

2，學(xué)習(xí)動力差異，在班級內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)動力會存在差異，一些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)理論知識和職業(yè)化技能，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)職業(yè)技能和知識并不感興趣，因此需要區(qū)別對待。

3，性格差異，高職院校內(nèi)的學(xué)生擁有不同的性格，每一個學(xué)生都有優(yōu)缺點，對待這些不同性格的學(xué)生需要采取不同的應(yīng)對策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造更多的交流機會給同學(xué)，讓他們跟多的交流。

4，學(xué)習(xí)思路的差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)策略擁有不同特性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和思路存在差異，有的語言技能優(yōu)秀，學(xué)習(xí)文字能力較快，有的學(xué)習(xí)動態(tài)知識較快，善于掌握一些實踐經(jīng)驗。

二、實施差異教學(xué)的必要性

教育部高等教育司于2000年制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”的原則。在英語應(yīng)用能力測試中采用A、B兩級。其中B級為過渡級，最終目標是所有學(xué)生都得達到A級標準。根據(jù)這一要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生因材施教，即對不同類型的學(xué)生施以不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以達到不同層次的教學(xué)目標，從而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。教師在了解學(xué)生共性的同時，也應(yīng)重視對他們差異的研究。既要充分掌握學(xué)生差異，了解他們差異的形成原因和表現(xiàn)，也要挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)差異的發(fā)展和變化。

三、差異教學(xué)的理論依據(jù)

差異教學(xué)以人為本為依據(jù)，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，認為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動極為重要；個人對學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在20世紀80年代提出一種關(guān)于智能的新理論：多元智能理論。針對傳統(tǒng)智力理論的局限，他把智能定義為“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。他提出，人類至少有8種智能，即：語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體一運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察者智能。加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運作的，任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合?！保℅ardner，1983）這8種智能是相互獨立地存在著，但它們在解決問題時卻表現(xiàn)為相互支持。對于某個特定的人來說，他既有優(yōu)勢智能，也有弱勢智能，一個人不可能僅憑優(yōu)勢智能去解決所有問題。對學(xué)生來說盡可能地全面發(fā)展多種智能是十分必要的，因為弱勢智能的發(fā)展可以成為優(yōu)勢智能的重要補充。

四、差異教學(xué)的實施途徑

在備課時，教師要設(shè)計多層次的教學(xué)目標；在教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段；在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)當(dāng)多元化以滿足不同層次學(xué)生的需要；在評價學(xué)生時，采用分級考核的方法，注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，此外，應(yīng)建立學(xué)習(xí)者自我評價和同伴評價體系。

首先，制定差異教學(xué)目標。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入研究各層次學(xué)生的心理因素、認知水平和接受能力，制定差異教學(xué)的目標。考慮不同層次學(xué)生的要求，無論對于哪一層次學(xué)生，教師為他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)大綱要求，制定出不同層次的學(xué)生應(yīng)達到的不同層次的學(xué)習(xí)目標，最后逐一達到教材目標。使學(xué)生層層有進展，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而不斷增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

其次，要實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為教學(xué)就是向教師向?qū)W生傳授知識的過程，是一個單向的過程。多元智能理論則倡導(dǎo)因教學(xué)內(nèi)容而異和因人而異的“差異發(fā)展”的教學(xué)觀。教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點進行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學(xué)生全面的多元智能發(fā)展。

再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化。課本不再是課堂活動的唯一依據(jù)和來源，在信息化時代，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用各種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供多種感官體驗，如：視覺媒體，聽力材料及網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。并應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后并非不重要，教學(xué)評價的多樣化。長期以來，我國的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生的兩項智能，即：語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，而忽視了學(xué)生其他智能的同步發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，教學(xué)評價也應(yīng)多元化，針對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價方法，而不能采用單一的評價模式，要更多關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展和進步。此外，要建立學(xué)習(xí)者自我評價和同伴評價體系（self—assessmentpeer—assessment）。在教學(xué)開始時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和大綱，建立學(xué)習(xí)者自矽互評表，定期要求學(xué)生進行自評和互評，通過評估，幫助學(xué)生了解自己對語言技能的掌握情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。簡言之，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)采取“目標分層、方法多元、分類指導(dǎo)、分級考核”等措施。

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