【摘 要】近年來，大學(xué)英語課堂中的糾錯性反饋得到了眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。糾錯性反饋對于二語習(xí)得（SLA）所產(chǎn)生的積極效應(yīng)己經(jīng)受到了一致的認(rèn)同。本次研究對6名英語教師及200名學(xué)生以課堂觀察、問卷調(diào)查及談話的形式，分別分析了大學(xué)英語教師和學(xué)生對英語課堂中出現(xiàn)的錯誤糾正的看法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；互動課堂；糾正性反饋；研究

一、前言

近年來的外語教學(xué)中對于如何對待學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤已經(jīng)成為眾多語言專家所關(guān)注的問題，有學(xué)者認(rèn)為由教師來對學(xué)生的錯誤糾正是很有必要的，強(qiáng)化語言的準(zhǔn)確性了促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。因為即使一個二語習(xí)得者會說流利的語言但錯誤連連，一旦錯誤的表達(dá)方式被養(yǎng)成習(xí)慣，那么將無法朝語言學(xué)習(xí)的正確方向發(fā)展；也有學(xué)者認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者的表述能夠被理解就則無需糾錯，該類學(xué)者更注重語言學(xué)習(xí)的流利度與交際性?！?】

在大學(xué)英語課堂中，糾正性反饋一直是一種普遍的教學(xué)行徑。糾正性反饋的作用主要表現(xiàn)在：“提升注意力”與“糾正錯誤”兩個方面，即糾正性反饋能幫助學(xué)習(xí)者意識到自身語言系統(tǒng)與目標(biāo)語間的差別，從而識別錯誤，也能給他們提供更多語言運(yùn)用的機(jī)會，推動其二語習(xí)得。針對英語課堂中學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的錯誤，有學(xué)者曾提出過以下幾個問題：1. 教師是否糾錯；2. 教師何時糾錯；3. 教師對哪些錯誤予以糾正；4.糾錯方式?！?】這些問題看似簡單，可在近幾十年里，界內(nèi)所做的研究尚未對以上問題給予一個滿意的解答。本文以上述問題為研究的基本框架，重點(diǎn)分析學(xué)生和教師對英語學(xué)習(xí)中錯誤糾正的態(tài)度。

二、糾正性反饋的分類

反饋是教學(xué)活動的核心，糾正與評價均是反饋的形式，糾正性反饋的目的不僅僅是將錯誤改正，更是幫學(xué)生提高學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白糾正錯誤并不一定是壞事。【3】糾正性反饋是教師在課堂上對學(xué)生的語言錯誤所做出的反應(yīng)，有直接更正和否定學(xué)生的形式，或指導(dǎo)學(xué)生自行改正語言錯誤。糾正性反饋還可以簡化為直接和間接的方式。Lyster 與Ranta 【4】在研究中將糾正性反饋分為了六種類型：重述（recast）、誘導(dǎo)（elicitation）、明確糾錯（explicit correction）、要求澄清（clarification request）、元語言提示（met linguistic clues）、和重復(fù)（repetition）， 明確糾錯和元語言反饋都屬于直接反饋的方式，而重述、誘導(dǎo)、要求澄清、重復(fù)則屬于間接性的反饋。重述是教師對學(xué)生含有錯誤的部分或全部話語再以正確的語言形式進(jìn)行表述；要求澄清是教師以“I beg your pardon？”/“Pardon me？”/“What do you mean？”等問句暗示學(xué)生其回答包含錯誤或含糊不清，要求學(xué)生重復(fù)表述或糾正；明確糾錯是教師直接而明確地指出學(xué)生的回答是錯誤的，并給出正確的表達(dá)形式；誘導(dǎo)是教師通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生說出正確的表達(dá)；重復(fù)是教師以升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯誤表達(dá)以引起學(xué)生的注意；元語言提示是教師針對學(xué)生的錯誤提出相關(guān)問題或評論，但不提供正確的表述形式。【5】

三、研究方法與結(jié)果

3.1 研究對象

參與本次研究的人員有某高校的6名大學(xué)英語教師及隨機(jī)挑選該校的200名非英語專業(yè)的大三學(xué)生。6名教師的性別、年齡、職稱均不同，但教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)。每班人數(shù)30-40人，

3.2 研究設(shè)計

首先，作者根據(jù)前言部分提到的幾個問題，分別對200名學(xué)生及6位大學(xué)英語教師采取了問卷調(diào)查。其次，作者對6位教師進(jìn)行課堂觀察、錄音并與每位教師進(jìn)行談話，作者對所得數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行整理。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

3.3.1教師對哪些錯誤予以糾正分析

從表1可以看出，學(xué)生均認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生的語音錯誤進(jìn)行糾正，再者是是語法錯誤，最后是詞匯錯誤。學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)大致一致，該結(jié)果說明，英語作為世界范圍內(nèi)運(yùn)用最廣泛的語言，學(xué)生已意識到除了在掌握好書面知識的同時，還要加大詞匯儲備量，培養(yǎng)流利的口語交際能力。

3.3.2 教師何時糾正學(xué)生的錯誤

由表2 可以看出，教師與學(xué)生總體上都認(rèn)為應(yīng)即刻對學(xué)生語音、語法、詞匯的錯誤進(jìn)行糾正，因為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后立刻進(jìn)行糾正可吸引學(xué)生的注意力，此時與學(xué)生發(fā)生錯誤的時間最短，學(xué)生的影響深刻，利于學(xué)生回想錯誤產(chǎn)生的過程，且對于教師而言，立即糾錯可幫助其傳授系統(tǒng)的知識。

四、結(jié)語

通過本次探究結(jié)果我們可知，學(xué)生對于錯誤糾正的教學(xué)方式普遍持有積極與欣然接受的態(tài)度，這點(diǎn)改變了以往我們認(rèn)為學(xué)生不喜歡教師對其進(jìn)行糾錯的看法，因此，英語課堂上的糾錯行為并不會對所有學(xué)生造成負(fù)面的影響。當(dāng)學(xué)生犯了語音、語法及詞匯上的錯誤時，教師與學(xué)生均認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先糾正語音錯誤，這是因為標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是提高英語口語的必經(jīng)階段。最后，教師和學(xué)生在糾正錯誤的方式上看法不一致，參與本次探究活動的學(xué)生幾乎都希望教師能夠明確糾正其錯誤，而教師往往不傾向于該類糾錯方式，教師更傾向于在課堂上重述學(xué)生的錯誤，而大多數(shù)學(xué)生并不傾向于此種方式，綜合教師與學(xué)生間的意見看來，誘導(dǎo)；要求澄清；重復(fù)；元語言提示的形式協(xié)商方式是為學(xué)生與教師所接受的方式，該方式可讓學(xué)生意識到自我語言表達(dá)輸出時的錯誤，有利于學(xué)生的自我糾正。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭飛燕.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師糾正性反饋研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（03）.

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[5]張敏.大學(xué)英語課堂形成性評價過程中的反饋模式分析[J].瘋狂英語（教師版），2011（04）.