【摘 要】日語表達(dá)中，人們出于禮貌或避免尷尬，常常委婉、含蓄地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法，這種語言使用現(xiàn)象，語言學(xué)家把它稱為間接言語行為。日語聽力考試中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)該類型題，為了幫助學(xué)生更好地掌握聽力技巧，我們?cè)诮虒W(xué)中要適時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生把握“言外之意”的語用能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的日語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】間接言語行為；聽力理解；聽力教學(xué)

一、引言

無論是日本語能力考試還是JTEST實(shí)用日語檢定考試中，聽力理解都占有很大的比重，相信參加過JTEST實(shí)用日語檢定考試的考生感受會(huì)更深吧。JTEST實(shí)用日語檢定考試中，聽力占總分的一半。如果能把聽力部分做好的話，不要說考試過關(guān)了，就是拿高分也不無可能。但是，實(shí)際情況卻與之相反，對(duì)于在國內(nèi)學(xué)習(xí)的日語考生，相對(duì)于其他的考查項(xiàng)目來說，聽力理解的得分率往往是最低的。針對(duì)如何提高日語聽力理解能力，很多學(xué)者紛紛提出了自己的見解。本文擬從間接言語行為（indirect speech acts）理論出發(fā)，就如何提高聽力水平發(fā)表一下自己的看法。

二、塞爾（Searle）的間接言語行為理論

間接言語行為理論是美國語言哲學(xué)家塞爾于1975年提出來的。他給間接言語行為所下的定義是：“間接言語行為是通過實(shí)施另一種施事行為的方式來間接地實(shí)施某一種施事行為?！保⊿earle，引自任晨霞2002）在間接言語行為中，聽話人和說話人能夠溝通，能夠理解話語的弦外之音、言外之意，主要依靠的是聽話人和說話人之間所具有的共同的背景信息（這些信息包括語言的非語言的）、聽話人所具有的分析推斷能力、言語行為理論以及會(huì)話合作的一般原則。

間接言語行為可分為常規(guī)性的間接言語和非常規(guī)性的間接言語。所謂常規(guī)性間接言語指的是一向用以實(shí)施間接言語行為，已經(jīng)形成一種習(xí)慣用法或語言形式，無論聽話人還是說話人都已覺察不出這類言語行為在字面上的施為用意。例如：表達(dá)請(qǐng)求時(shí)，除「～てください」之外，日本人更為常用的則是以下幾種疑問句式：

（1）（在餐飲店）醤油を取ってもらえますか。

（2）（向人問路）東京タワーへ行きたいんですが、どの電車に乗ったらいいんでか。

（3）ちょっと辭書を貸してくださいませんか。

很顯然，以上各句并不要求對(duì)方回答“能”或是“不能”，而是通過疑問的方式間接執(zhí)行著請(qǐng)求的言外行為。根據(jù)利奇（Leech）的禮貌原則，在請(qǐng)求他人做某事時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量減少對(duì)方的負(fù)擔(dān)。而疑問方式既給對(duì)方留下了拒絕的余地，同時(shí)也避免了將自己的意志強(qiáng)加于人的尷尬，正好符合禮貌原則。以上幾種方式是日語中請(qǐng)求他人時(shí)的固定用法，屬于常規(guī)性的間接言語，其理解并不太難。

非常規(guī)性間接言語行為比較復(fù)雜，它的理解更多的取決于共同的背景信息以及當(dāng)時(shí)的語境。請(qǐng)看下例：

A：どうですか。帰りに一杯？

B：この間の検査で血糖値が異常に高いことがわかりましてね……

A通過把B的「血糖値が異常に高い」這個(gè)發(fā)話和自己根據(jù)大腦中的百科知識(shí)作出的「アルコールは血糖値に悪い影響を與える」這一假設(shè)結(jié)合起來，得到「Bは誘いに応じない」這一解釋；B的回答雖然不是正面的直接回答，但是，聽話人可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的認(rèn)知語境、運(yùn)用相關(guān)語用知識(shí)、通過自己的推理能力來推導(dǎo)說話人的言外之意。

三、間接言語行為與聽力理解分析

語言形式與功能的不一致產(chǎn)生的是語言的間接性。在日語能力測(cè)試等的聽力理解題中，很多時(shí)候都不能直接找到問題的答案，而要求考生能夠從對(duì)話中去找尋隱藏在表面話語中的言外之意，而這一點(diǎn)，正是聽力理解中最大的障礙。間接言語行為理論的提出與應(yīng)用，能幫助我們有效地解決這一問題。日語能力考試聽解部分內(nèi)容多為日常生活中的一般題材，涉及日常的衣食住行、文化習(xí)俗以及社會(huì)問題等各個(gè)方面，而且間接表達(dá)和省略頗多，要做出正確選擇，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境、利用相關(guān)語用知識(shí)以及考生個(gè)人的認(rèn)知推理能力，從而推測(cè)出說話人的真實(shí)意圖。至今為止，日本語能力考試中共出現(xiàn)過兩種題型。一種是聽錄音選擇正確的圖畫的看圖題；第二種是沒有任何提示的對(duì)話問答型題目，要求學(xué)生必須結(jié)合語境，運(yùn)用相關(guān)語用知識(shí)，推測(cè)出說話人的真實(shí)意圖，才能找出正確的答案。下面選取部分考試原題試做分析。

1）2001年3級(jí)第2部分例題

女の子：あのう、ちょっと休んでもいいですか。

先生：もう？練習(xí)初めてから、まだ30分ですよ。

女の子：おなかがすいちゃって…

先生：あと15分がんばりましょう。

女の子：はあい…

質(zhì)問：女の子は、今からどうしますか。

解答選択肢：

1.15分休みます 2.15分練習(xí)します

3.30分休みます 4.30分練習(xí)します

雖然是一道3級(jí)的例題，難度不大，但是它正體現(xiàn)了相關(guān)語用學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)于「女の子」想要休息的要求，老師并沒有直接回答“可以”或是“不行”。而只是說“從開始練習(xí)到現(xiàn)在才30分鐘”。按照一般常理來分析，30分鐘并不是很長的一段時(shí)間，由此我們就可以推斷，老師并不贊成現(xiàn)在就休息。而是給學(xué)生打氣，進(jìn)而提出“再堅(jiān)持15分中吧！”的新要求。因此，我們可以判斷出正確答案應(yīng)該選2。

2）1998年2級(jí)第二部分第1題

女の子がお菓子とお酒を勧めています。男の人はどうしますか。

女：お一ついかがですか。

男：いやー、甘いものには弱いんですよ。じゃ、遠(yuǎn)慮なく。

女：お酒もいかがですか。

男：あっ、いえ、お酒のほうはちょっと…。

質(zhì)問：男の人はどうしますか。

解答選択肢：

1.お菓子だけもらいます。

2.お酒だけもらいます。

3.お菓子もお酒ももらいます。

4.お菓子もお酒ももらいません。

一個(gè)女子正在勸某男子吃東西，設(shè)問：“男子會(huì)怎么做？”當(dāng)女子勸男子吃點(diǎn)心時(shí)，男子雖然不是很喜歡，但還是客氣地接受了。當(dāng)女子又勸男子喝酒時(shí)，男子委婉地說道：“あっ、いえ、お酒の方はちょっと…/啊，不，酒就……”。注意“ちょっと”后面通常省略了否定內(nèi)容，這是日本人特別喜歡使用的一種含蓄形式。因此選項(xiàng)1為正確答案。

3）2001年2級(jí)第二部分第3題

男の人と女の人が話しています。男の人はどう思っていますか。

女：はい、資料はこれで全部です。

男：ええっ？とてもじゃないけど、1週間じゃ読みきれないよ。

女：頑張ってください。

質(zhì)問：男の人はどう思っていますか。

解答選択肢：

1.資料が足りない。 2.資料が難しい。

3.資料が多すぎる。 4.資料が少なすぎる。

設(shè)問：“男子是怎么想的？”女子說：這是所有的資料。男子吃驚道，一個(gè)星期怎么看得完？女子說，努力吧。關(guān)鍵語句“とてもじゃないけど、1週間じゃ読みきれないよ”是一種間接表達(dá)形式，換言之，就是“資料が多すぎる/資料太多”選項(xiàng)3。

四、結(jié)語

間接言語行為理論對(duì)日語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也給我們很大的啟示：日語聽力中對(duì)會(huì)話的理解很大程度上取決于雙方共有的背景知識(shí)和語境。在聽力教學(xué)中，也要適當(dāng)增加語境和語用學(xué)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生把握“言外之意”的語用能力，提高聽力成績(jī)。

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