【摘 要】在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教育中，不僅有著傳統(tǒng)的授課方式，同時(shí)現(xiàn)代化的技術(shù)手段也必不可少。教師的定位也越來(lái)越受到關(guān)注，主要是因?yàn)榻處煹慕巧诤艽蟪潭壬嫌绊懼鴮W(xué)生的英語(yǔ)水平、綜合素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)的能力。要想將教師的角色定位好，就必須將傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化的教育手段有機(jī)的結(jié)合在一起，提高自身的素質(zhì)，以便于更好的培育自己的學(xué)生[1]。在這篇文章中將會(huì)從不同的方面介紹如何正確定位教師的角色。

【關(guān)鍵詞】角色定位；英語(yǔ)教學(xué)；改革

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上主要是以教師的講解為中心展開的。教師在課前需要備課，在課堂上按照備課內(nèi)容給學(xué)生灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種授課方式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，因此在新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革中，提倡教師在課堂上以學(xué)生為主，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)內(nèi)容與課前課后相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要符合大學(xué)學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是教師如何能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互之間交流合作、拓展創(chuàng)新，也為教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類課程，它與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)不僅僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，更需要他們能夠在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中提高語(yǔ)言的技巧以及運(yùn)用的靈活度。它的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的參與程度和主觀能動(dòng)性，如果學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中沒有積極的參與，那么想要提升自己的英語(yǔ)水平是很難達(dá)到的。所以就要求學(xué)生能夠主動(dòng)的去索取知識(shí)，不斷的提高自己英語(yǔ)應(yīng)用的能力，而不是作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的客體[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變和定位

2.1教師應(yīng)該將自己當(dāng)做課堂的構(gòu)建者、組織者

課堂的成功與否主要取決于教師的組織方式。在課堂上要將學(xué)生作為課堂的中心，教師為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)他們自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出這樣的條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)交流。這種交流一定要貼近我們的實(shí)際生活需要，而不是我們認(rèn)為的為了鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而做的機(jī)械性的溝通。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槭艿饺藬?shù)的限制，學(xué)生比較多，所以如何組織好學(xué)生進(jìn)行交流就成為了重中之重。在課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的參與交流，這樣能幫助學(xué)生在實(shí)際的交流過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言交流能力。

開放性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是大學(xué)教育改革的一個(gè)重要特點(diǎn)，它的主要目的在于讓學(xué)生把英語(yǔ)作為一項(xiàng)與世界溝通的工具，并且讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中具有一定的針對(duì)性。所以要求教師要能創(chuàng)建英語(yǔ)的實(shí)踐課程以及能開發(fā)出英語(yǔ)教育資源的能力，這樣才能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用以及社會(huì)的主要需求，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同的大學(xué)里學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)，因此教師在制定英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程的過(guò)程中需要按照學(xué)生的具體情況制定符合實(shí)際情況的、合理的教學(xué)目標(biāo)。讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變成為課程的開發(fā)者。按照學(xué)生的具體要求來(lái)開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，開放并擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的空間，教師和學(xué)生都不能僅僅滿足于現(xiàn)有的知識(shí)范圍，更需要探索出新的獲取知識(shí)的途徑和方法。所以只有教師做好課堂構(gòu)建者和組織者的角色，開放性的大學(xué)英語(yǔ)成才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.2教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的合作者和交流者

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，教師在英語(yǔ)方面應(yīng)當(dāng)是專家。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們并不提倡教師將自己定位在專家的角度來(lái)要求學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把自己導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變成為參與者，參與到學(xué)生的討論和實(shí)踐中去。新形勢(shì)下教師和學(xué)生之間的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，教師應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起為課堂營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)生一起交流合作，共同進(jìn)步。教師并不是課堂的完全統(tǒng)治者，也不是課堂的絕對(duì)權(quán)威者，教師應(yīng)當(dāng)將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，并分享自己的想法，教師在這其間需要及時(shí)的聽取學(xué)生的意見，如果有錯(cuò)誤，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，避免學(xué)生走入誤區(qū)。新形勢(shì)下教師和學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)共同體，一起探究和學(xué)習(xí)。

2.3教師應(yīng)當(dāng)作為新知識(shí)的研究者和實(shí)踐者

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的信息性社會(huì)，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)研究者來(lái)對(duì)其進(jìn)行深入探究。教師把教學(xué)內(nèi)容和時(shí)尚的元素相結(jié)合，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一項(xiàng)重要要求，也是英語(yǔ)教師自身不斷提高的表現(xiàn)。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)以及知識(shí)延伸的方向，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源把原來(lái)枯燥死板的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的研究，比如在課堂上我們可以采取模擬采訪和模擬訪談的形式設(shè)置情景對(duì)話，也可以利用多媒體教學(xué)工具直接呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷的完善、豐富自己的課堂，這些方法不僅僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑[3]。

2.4教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)促進(jìn)者促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師自我發(fā)展

教師要將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者，這是一種本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一旦形成，那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師就會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)方式中的牽著學(xué)生走得教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥浦鴮W(xué)生前進(jìn)。教師需要幫助不同的學(xué)生確立自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不同的目標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生探索能夠達(dá)到目標(biāo)的具體方法。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)造新的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生真正的作為課堂上的主人。在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，他們?nèi)ビ^看CNN的報(bào)道、收聽BBC的新聞或者是觀看國(guó)外知名影片，通過(guò)這些課外的媒體，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)的樂趣。

2.5教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)著和評(píng)估者

以前的教學(xué)教師總是以面向全體為主，現(xiàn)在，新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就要求教師能夠照顧到個(gè)人。通過(guò)給學(xué)生鼓勵(lì)、鞭策等方式，讓學(xué)生從主觀意識(shí)上希望自己能夠得到發(fā)展。在教師的教學(xué)過(guò)程中，主要的過(guò)程就是將自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，然后運(yùn)用到學(xué)生身上來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生在考試中取得的成績(jī)來(lái)對(duì)新教學(xué)方式進(jìn)行反思，找出缺點(diǎn)發(fā)展有點(diǎn)，在這樣一個(gè)不斷重復(fù)探索的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生形成一個(gè)評(píng)估。這樣的方式可以為教學(xué)改革的研究提供研究資料，為教師的角色轉(zhuǎn)變和深入教學(xué)改革提供創(chuàng)造性的動(dòng)力，為教學(xué)改革事業(yè)做出貢獻(xiàn)[4]。

三、總結(jié)

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)的流行和普及，讓學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也逐漸增加，所以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的定位是相當(dāng)重要的。在新形勢(shì)下，大學(xué)教師，尤其是英語(yǔ)教師不能與時(shí)代脫節(jié)，在正確的定位自己的同時(shí)，必須要有一種終身教育的思想，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，更好的發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我的完善，將自己的英語(yǔ)知識(shí)更好的傳播給自己的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐紅衛(wèi).高校網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的定位與發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2010（02）.

[4]黎興橋.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（11）.