【摘 要】為了相應素質教育的要求，在英語教學方法方面更多體現(xiàn)的是以人為本的特點，為了能夠尊重差異，讓不同層次的學生都能夠在根據自身特點的情況下接受教育，因此文章著重介紹分層遞進教學法在初中英語教學中的運用。

【關鍵詞】分層遞進教學法；教學；初中英語

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師很少的能夠根據到學生的學習水平、智力以及個性之間的差異，實行分層教學，使得基礎較差的學生經常出現(xiàn)“吃不消”或者基礎較好的學生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，由于英語這們學科的特殊性，常常出現(xiàn)學習效果兩極分化的現(xiàn)象，因此，實施分層遞進教學的方法更適合英語的教學。下面將從學生水平、教學目標、訓練操作、評價水平四個內容進行闡述，討論分層遞進教學法在初中英語教學中應用。

一、學生水平分層

為了能夠充分了解學生掌握語言知識和語言能力的情況，一般在學期初始時對學生進行各方面的調查和了解，可以從學生的性格、學習習慣、興趣等等各個方面進行調查，按綜合能力高低將學生氛圍A、B、C三個層次。A層學生在班級大概占30%，這些學生除了自習能力強之外，也有較強的求知欲；B層的學生占大概占班級40%，這層次的學生大部分是在學習英語過程中找不到恰當?shù)膶W習方法，但是態(tài)度端正，有上進心；C層的學生約占班級30%，這些學生缺乏相應的學習興趣，基礎較差，較貪玩；教師在教學的過程，對學生的分層可以根據實際情況進行相適應的調整，讓學生不斷保持學習的積極性，產生力爭上游的意識。

二、教學目標分層

標分層根據學生的認知水平進行三種分層，例如在針對初中英語出現(xiàn)課文，大部分都是短小而精悍，那么在教學分層上，相對于底層的學生大部分要求他們recite texts according to the Chinese ；對于中層的學生需要的是他們recite texts；對于高層的學生，要求他們act out texts；這樣的教學目標根據水平進行認知分層，合理的照顧了每個階層的學生，讓他們能夠在適合自己的環(huán)境中進行學習，使們在學習過程中能夠進行適當?shù)慕涣?，提高學習的興致。另外，為了能夠充分發(fā)揮學生的能力水平，在教學上也要根據不同組別的學生采用與之相適應的能力目標。例如，初中英語在寫作技巧訓練方面，對于C組的同學可以根據教師所給的作文題目和相關提示進行作文訓練；B組的學生可以根據教師所給的作文題目和稍加的提示進行聯(lián)系；最后A組的學生，教師可以根據相關內容讓學生自擬題目，讓A組學生自由發(fā)揮。通過分層遞進的教學方法使得學生能夠在英語學習達到各自相應的水平，讓不同層次的學生除了能夠在自身水平學習的條件，也在不斷向更高階層的學習水平靠近，不僅增加了學生學習英語的趣味性，還大大提高了學習英語的效率。

三、訓練操作分層

由于學生層次的不一致，為了能夠達到共同訓練的效果，因此將采取“A層學生自己走、B層學生跟著走、C層學生拉著走”的訓練造作方法，例如在閱讀訓練過程中，為了充分掌握課堂內容，課本上經常設計Look、read and say三個模塊進行學習，為了能夠達到訓練效果常常要求A層學生能夠發(fā)揮主觀能動性，開展想象力，實現(xiàn)學生自我思考去進行看圖說話的訓練，在練習題的選擇上難度相對較大的高檔題，為的是提高學生的學習能力因此具有一定的難度，相對的中檔題和低檔題也要A層的學生進行相應的訓練；那么B組的學生需要根據模板進行教學，雖然要求沒有A層學生高，但是這種教學方法也使得B層的學生有獲得表揚的機會，在習題選擇上也是偏向中高的中檔題，當時具有相應水平的B層學生有條件也要多接觸高檔題，以此提高自身水平；C層的學生為了能夠跟上教學進度除了根據示范的內容和老師教授的知識進行學習，還要發(fā)揮自身的學習積極性，這樣才有機會感受到收獲的滋味。在練習題選擇上為了能夠鞏固所學知識，要能夠全面掌握低檔題，有能力的同學仍然可以往更高層次的方向進行學習和挑戰(zhàn)。讓不同層次的學生都能夠在訓練中找到學習的方向，更有目的性的去學習，大大提高學習英語積極性。

四、評價水平分層

評價作為學習成果展示的重要環(huán)節(jié)之一，適時的評價不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠提高學習的效率，因此評價的標準要按照不同層次的學生進行相適應變動，例如在課堂中常常帶有課堂練習這個環(huán)節(jié)，一般課堂練習的時間相對較短，一般要求在5-10分鐘內按要求完成，那么對于A層的學生除了要按時完成練習外，還要對短文進行復述才能夠算是真正完成練習，教師在對練習進行評價時，為了不讓學生產生驕傲的思想，在評價的同時為學生提供需要改進的意見，從而使得A層的學生還有較高的上升空間；B層的學生可以根據練習的難易度對教師提出自己相應的疑問，結合其他課堂材料，提高解題速度和正確率，教師可以根據學生的具體情況，為B層的學生總結解題經驗，遇到表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以給予適當?shù)莫剟?，同時也要鼓勵進度慢的學生跟上課堂步伐；針對C層的學生，需要他們在了解題意的基礎上，能夠正確的完成相對基礎的題目，雖然時間掌握能力可能不足，但是教師需要的是給予這些學生充分鼓勵，盡量減少同一層次的學生進行橫向評價，適當?shù)倪M行縱向評價提高學生的競爭意識。在學生完成教學任務同時，教師要及時對學生進行鼓勵性的評價，那么對于沒能夠達到教學目標的學生，教師可以采取延遲評價的方法，能夠向學生承擔自身的教學責任，使得學生能夠感受到師生間的平等關系，在通過分析教學過程中的不足，為教師在教學過程中找到切入點，更好的了解學生的情況，適當?shù)脑u價更夠激發(fā)學生的學習的潛力，才能讓學生在自身的基礎上找到前進的目標。

五、結語

分層遞進教學法在初中英語教學中應用，不僅僅使得各個層次的學生能夠體會到學習的樂趣，還更多的是滿足不同層次的學生學習的要求，讓學生們的成績和學習能力都獲得相應的提高。

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