【摘 要】中國(guó)貧困農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校與家庭教育現(xiàn)狀一直是令人擔(dān)憂的事情。本人在頂崗支教實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)村小進(jìn)行了自然觀察和訪談?wù){(diào)查，經(jīng)過資料的收集和整理以及結(jié)果的分析，試圖發(fā)現(xiàn)貧困農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校與家庭教育的困境所在以及解決措施。

【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校教育；家庭教育；自然觀察；訪談

隨著這十幾年的新課程改革的進(jìn)程結(jié)束，中國(guó)的教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)甚至突出了某些不容忽視的問題。其中最引人關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題之一就是農(nóng)村教育，特別是貧困農(nóng)村教育，因?yàn)檫@個(gè)問題并沒有因?yàn)樾抡n改而改變多少，這在貧苦地區(qū)體現(xiàn)得很明顯。

一、問題提出

2013年2月25日-6月28日，我在重慶市奉節(jié)縣長(zhǎng)安土家族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的分校之一的川前村小進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生的行為進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和記錄，之后對(duì)教師、部分學(xué)生極其家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多問題，同時(shí)也一定程度地反映了整個(gè)中國(guó)貧困農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育和家庭教育的共性的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

我的調(diào)研指向了中國(guó)貧困農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校和家庭教育的現(xiàn)狀，但是中國(guó)的貧困農(nóng)村何其多啊！所以我決定“一斑窺豹”，決定透過重慶市奉節(jié)縣長(zhǎng)安土家族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的分?！ㄇ按逍?，進(jìn)行調(diào)查，力圖找到折射出的普遍的問題。

（一）研究方法

1.參與觀察法與自然觀察法

觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。[1]觀察的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月，貫穿與小學(xué)生一學(xué)期從起始到完結(jié)的整個(gè)過程的觀察。在每個(gè)班隨機(jī)抽5名學(xué)生進(jìn)行觀察。

觀察按照觀察者是否直接參與所研究的活動(dòng)可以分為參與觀察和非參與觀察。前者觀察者不同程度地參與被試的活動(dòng)，從內(nèi)部觀察并記錄背時(shí)的行為表現(xiàn)和活動(dòng)過程；后者正好相反。觀察按照觀察者是否對(duì)被試進(jìn)行控可以分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察。前者觀察者對(duì)周圍條件、觀察環(huán)境、觀察對(duì)象等觀察變量走出一定的控制，采用標(biāo)準(zhǔn)化手段進(jìn)行觀察；后者則對(duì)觀察對(duì)象不加控制，在完全自然環(huán)境下精心地進(jìn)行觀察。

由于川前村小的規(guī)模很小，學(xué)生人數(shù)在一百人上下，而作為學(xué)校代課支教的教師之一，我直接參與到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中，從內(nèi)部觀察他們的行為表現(xiàn)。而為了讓學(xué)生們的行為不受限，發(fā)現(xiàn)更多的問題，而且學(xué)校的條件不適合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的試驗(yàn)觀察。綜合學(xué)校的綜合情況，我確定采用參與觀察和自然觀察。我觀察的對(duì)象分為教師和學(xué)生，其中教師觀察角度包括教授科目、教學(xué)技能、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)創(chuàng)新性、體罰等含侮辱性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象、輔導(dǎo)情況、備課情況、反思情況；學(xué)生觀察角度主要是課堂行為表現(xiàn)。

2.非結(jié)構(gòu)型訪談法

訪談法是指通過研究者與被調(diào)查者面對(duì)面地進(jìn)行交流、討論而收集資料的一種調(diào)查方法。[2]訪談法不同于日常生活中的“談天”或者一般的交談，他有特定的科學(xué)目的，并有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和編制原則。訪談法可以獲得直接、真實(shí)可靠的信息和資料，而且克服了調(diào)查問卷回收率低的問題，不收書名語言文字的限制，對(duì)于文盲或文化程度低的調(diào)查對(duì)象也合適。

我采取的是非結(jié)構(gòu)性訪談。相對(duì)于結(jié)構(gòu)性訪談，非定向性訪談只要求訪談過程圍繞一定的調(diào)查主題，按照粗略的訪談提綱進(jìn)行，適合個(gè)別或個(gè)體訪談。它的好處是更全面地深入地收集資料，靈活性強(qiáng)，調(diào)查者的創(chuàng)造性較大。

（二）訪談過程

1.訪談提綱的設(shè)計(jì)思路

第一，“兩個(gè)維度”的確定。訪談提綱的設(shè)計(jì)，是基于四個(gè)月的觀察后得到的結(jié)果進(jìn)行的。觀察的結(jié)果為訪談問題的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，而之后確定了訪談提綱的“兩個(gè)維度”——學(xué)校教育維度和家庭教育維度。因?yàn)檗r(nóng)村教育由于其特殊性，其局限性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校教育中，而且能體現(xiàn)在家庭教育中，往往兩者會(huì)相互作用，相互影響。

第二，“三個(gè)主體”的確定。確定了維度之后，每個(gè)維度下則有他們的主體，比如學(xué)校教育的主體就是教師和學(xué)生，而家庭教育的主體就有學(xué)生和家長(zhǎng)，所以我之后就確定了“三個(gè)主體”——教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

第三，訪談問題以及順序的確定。在“學(xué)校教育”維度的教師部分主要涉及教師的教授科目、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師流動(dòng)情況（校際間支教、交流、脫產(chǎn)讀書、在編不在崗、借調(diào)等情況；教師替換頻率）以及對(duì)學(xué)生的影響、教學(xué)創(chuàng)新性（是否和如何鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考）、體罰等含侮辱性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象、教育培訓(xùn)的頻率、效率和感受、對(duì)于課堂教學(xué)教學(xué)方式和平時(shí)行為方式的重要性以及二者的關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法。這一維度的學(xué)生部分則包括創(chuàng)新思維（對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)；如何創(chuàng)新；對(duì)于創(chuàng)新的態(tài)度、對(duì)于周圍同學(xué)和教師以及整個(gè)學(xué)校的情感態(tài)度、對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具體體現(xiàn)以及產(chǎn)生原因、減負(fù)的最好方式、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的態(tài)度、人際關(guān)系、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受和歸因、對(duì)于考試成績(jī)的歸因、對(duì)于如何減負(fù)的看法、對(duì)于教師更替的感知。在“家庭教育”維度的學(xué)生部分則涉及與父母的關(guān)系、對(duì)于家人外出打工情況的了解程度以及感想、與父母聯(lián)系的頻率、是否會(huì)主動(dòng)與家人談心、家長(zhǎng)體罰等家庭暴力現(xiàn)象。家長(zhǎng)部分則包括家長(zhǎng)的文化程度、教養(yǎng)方式、關(guān)心孩子的程度（與家聯(lián)系的次數(shù)）、重男輕女的思想、對(duì)外出務(wù)工給孩子帶來影響的看法、是否和如何督促孩子學(xué)習(xí)、道德教育的次數(shù)和方式、對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿意度、對(duì)學(xué)校的了解程度、對(duì)孩子人際關(guān)系的了解程度、孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法、對(duì)于減負(fù)的看法。

2.確定訪談對(duì)象

我先隨機(jī)在學(xué)校里隨機(jī)抽取了20名小學(xué)生，對(duì)他們和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。而且全校除了我之外的9名教師都是我的訪談對(duì)象。

3.確定訪談方法

為了更全面地深入地收集資料，更靈活地調(diào)查，我選擇了非結(jié)構(gòu)性訪談。同時(shí)對(duì)小學(xué)生的訪談，如果過于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，訪談過程可能會(huì)出現(xiàn)極大的阻礙。

4.訪談資料的記錄和結(jié)果的整理與分析

訪談中主要通過錄音筆對(duì)訪談對(duì)象的話語進(jìn)行錄音，之后再將錄音轉(zhuǎn)化成文字。訪談資料的信息量較大，所以需要對(duì)訪談資料的整理與分析。

三、調(diào)查結(jié)果以及歸因分析

（一）觀察結(jié)果

經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的觀察與記錄，無論是在課堂教學(xué)的教師還是在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都有某些地方令人堪憂。

如果從學(xué)生的課堂參與度和活躍度來說，一二年級(jí)課堂不太活躍，三四年級(jí)課堂雖然很活躍卻經(jīng)常容易偏離問題的要點(diǎn)，五年級(jí)的課堂活躍而且抓住問題要點(diǎn)發(fā)散思維，往往能達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。從我抽取的30名不同年級(jí)不同成績(jī)的學(xué)生的課堂表現(xiàn)上差異巨大。30名中有21名學(xué)生上課很認(rèn)真，能主動(dòng)地思考問題，但是其中小部分卻有些受到了自己領(lǐng)悟力的限制，導(dǎo)致在思考過程中總是出現(xiàn)狀況；21名的學(xué)生里只有8人能主動(dòng)提出問題，只有3人曾經(jīng)上過講臺(tái)進(jìn)行示范；這21名學(xué)生的共同特征就是討論積極，思考活躍，積極回答問題。剩下的九名學(xué)生中有5人較為被動(dòng)地進(jìn)行思考和討論；上課有時(shí)會(huì)有走神的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)提出一兩個(gè)問題，但是不愛回答問題；做練習(xí)時(shí)能主動(dòng)進(jìn)行，但是不愛檢查。最后的4名學(xué)生是屬于后進(jìn)生的類型，上課極易走神，不愛動(dòng)腦，要教師多次提醒才會(huì)思考，有時(shí)會(huì)提出問題，卻不去思考，不回答其他的問題，做練習(xí)時(shí)總是偷懶。

在對(duì)教師的觀察中，主要選取了除了自己以外9名教師，而這九名教師其中有7名教師的教學(xué)技能、思想等都處于較為傳統(tǒng)的觀念。由于教學(xué)條件的極大限制，大多數(shù)教師一般都只用講授法上課，有時(shí)讓學(xué)生們討論，教學(xué)的效果較低。但是有兩位教師，雖然條件艱苦，卻努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，自制教學(xué)材料和器具，上課生動(dòng)有趣，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。而且他們?cè)趯?duì)待優(yōu)生和后進(jìn)生的態(tài)度和精力都差異很大，也就是存在對(duì)于后進(jìn)生的歧視。下面以兩位不同風(fēng)格教師為例。

表1 胡ⅹⅹ教學(xué)工作觀察記錄表

表2 高ⅹⅹ教學(xué)工作觀察記錄表

（二）訪談結(jié)果

1.維度一：學(xué)校教育

（1）教師方面

其中共同的結(jié)果有：第一，教學(xué)培訓(xùn)他們參加過幾次，但是他們認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)過于“走形式”，沒有什么價(jià)值。第二，教學(xué)流動(dòng)情況很少，沒有校際間的交流，只有每學(xué)期或者每學(xué)年舊教師的離開和新教師的打來；每個(gè)老師都承認(rèn)這對(duì)學(xué)生沒有什么好影響，因?yàn)樾W(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力有限，特別是對(duì)教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，所以換老師意味著教學(xué)風(fēng)格變了，學(xué)生可能感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)受到了影響，成績(jī)下降。這種現(xiàn)象在這個(gè)村小很常見。第三，經(jīng)過訪談每位教師在體罰問題上都如實(shí)說存在這種現(xiàn)象，甚至有些體罰很嚴(yán)重。第四，九位教師都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很小。但是有一些問題就值得一提了。

第一，創(chuàng)新教學(xué)。在提出了“你認(rèn)為你的教學(xué)創(chuàng)新嗎？”這一問題的時(shí)候，大部分的教師的回答都是否定的，他們也清楚自己的教學(xué)較為傳統(tǒng)。而在我追問“為什么不嘗試創(chuàng)新地教學(xué)？”他們其中有些回答引起了我的注意。

“我們的教育的知識(shí)不太全，我們大多是代課教師，連教師資格證都沒有考。平時(shí)也沒有什么時(shí)間學(xué)習(xí)，所以我們想搞創(chuàng)新沒有支持?！贝n教師的理論水平不高，限制了他們教學(xué)的創(chuàng)新。

“我也曾經(jīng)試過一些先進(jìn)的教學(xué)模式，但是幾天后學(xué)生們就反應(yīng)不適應(yīng)，而且學(xué)生的基礎(chǔ)就比鎮(zhèn)上的要差一些，更不用和城里的小孩比了。”學(xué)生已經(jīng)“適應(yīng)”了農(nóng)村教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而卻學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)創(chuàng)新可能給學(xué)生提出了過高的要求，而且會(huì)增加學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“我們也想創(chuàng)新，但是學(xué)校的設(shè)施跟不上。我們這里連一些模具都沒有?！睂W(xué)校的設(shè)施落后，教學(xué)條件很差，基本成為了教學(xué)創(chuàng)新的最大難題。

第二，教學(xué)方式與行為方式的重要性。在問及“你們認(rèn)為教學(xué)方式和行為方式對(duì)學(xué)生有什么影響？那個(gè)影響更大？”時(shí)，他們的回答大致相同：“教學(xué)方式某種程度決定著教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有不可忽視的影響。而教師的行為方式則可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。對(duì)于學(xué)生來說，我認(rèn)為教學(xué)方式更加重要一些，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大?！边@是現(xiàn)在農(nóng)村教育的教育目的異化的體現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)更看重升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，反而忽視了農(nóng)村小學(xué)生的道德教育等其他教育。

（2）學(xué)生方面

共同的結(jié)果有：第一，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新都有一定的理解，也樂于創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在一題多解、創(chuàng)新思考等學(xué)習(xí)問題上。第二，從學(xué)生口中得知，只有少數(shù)教師和家長(zhǎng)能有目的地引導(dǎo)和支持學(xué)生的創(chuàng)新思考，但更多的是墨守成規(guī)。第三，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)是通過在家學(xué)習(xí)時(shí)間來看的，大部分的學(xué)生認(rèn)為超過了1小時(shí)就感到了疲憊了。第四，所有學(xué)生對(duì)于教師、同學(xué)的情緒和態(tài)度是積極的。第五，所有的學(xué)生都能理解父母外出務(wù)工是為了他們自己。第六，每個(gè)學(xué)生都清楚每次的教師更替；教師離開后，普遍會(huì)產(chǎn)生悲傷等感情。第七，大部分學(xué)生在校人際關(guān)系不錯(cuò)，有較多的朋友。但是也有一些回答迥異的問題。

第一，在問到“你有什么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？為什么會(huì)有？”后，20名學(xué)生的回答不一。大部分把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)、成績(jī)、家長(zhǎng)的期望掛鉤，而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的原因?qū)W生們都指向了教師和家長(zhǎng)。

第二，在問到對(duì)于成績(jī)歸因的問題時(shí)，主要有這幾種回答?！吧险n沒認(rèn)真聽”、“考試前沒有好好復(fù)習(xí)”、“平時(shí)沒有好好做練習(xí)”、“看電視”等原因表示學(xué)生能從自己身上歸因這是難得的，但是農(nóng)村小學(xué)的困境又怎么會(huì)是他們的問題。

第三，在問到“你認(rèn)為學(xué)習(xí)有什么價(jià)值”的問題時(shí)，他們有好幾種回答，很現(xiàn)實(shí)也很直接。大部分學(xué)生都將學(xué)習(xí)的價(jià)值指向了“賺錢”，這是現(xiàn)在農(nóng)村教育目的功利化的另一種體現(xiàn)。

2.維度二：家庭教育

（1）家長(zhǎng)方面

共同的結(jié)果有：第一，沒有重男輕女的思想，認(rèn)為男女平等。第二，家長(zhǎng)們基本上都有外出務(wù)工的經(jīng)歷，也知道外出務(wù)工對(duì)孩子不好的影響，但是迫于改變家庭經(jīng)濟(jì)和孩子的前途的愿望，家長(zhǎng)們還是忍住對(duì)家人的思念外出打工。第三，家長(zhǎng)們都對(duì)自己孩子的人際關(guān)系不了解。第四，家長(zhǎng)們常常與家人聯(lián)系，并關(guān)心孩子的情況，但是更多地孩子的學(xué)習(xí)，而忽視了一些性格方面的問題。第五，基本認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重。第六，家長(zhǎng)都不同意減負(fù)，害怕孩子成績(jī)下降。第六，家長(zhǎng)都了解學(xué)校的狀況，但是都不太滿意川前村小的教學(xué)。

第一，教養(yǎng)方式的不同。有些家長(zhǎng)明確表示：“不用棍棒，孩子不聽話，怎么成才？”但也有另一些家長(zhǎng)則說：“雖然有幾次體罰過，但是體罰不能太多，只要適量就可以起到教育孩子的作用?！边€有家長(zhǎng)則說：“我從沒體罰孩子過，一般是和他談話?！钡怯幸粋€(gè)家長(zhǎng)都是完全放任孩子，原因是“管不了”。

第二，家庭道德教育狀況不盡相同。部分家長(zhǎng)比較注重道德教育，但是部分家長(zhǎng)就只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他一概不管。

（2）學(xué)生方面

20個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系親密，但是有3個(gè)學(xué)生由于在家被體罰的緣故對(duì)父母有些抱怨。他們對(duì)于家人外出務(wù)工的情況表示了理解，知道家人外出務(wù)工是為了賺錢，被他們一個(gè)更好的未來。而他們中與家長(zhǎng)聯(lián)系得最少的也是一個(gè)月一次，但是只有5人會(huì)主動(dòng)找父母談心。

3.主要矛盾以及歸因分析

（1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的分歧

對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)完全是理所當(dāng)然的。但是經(jīng)過訪談得知，20名學(xué)生回家到會(huì)花費(fèi)一小時(shí)以上的時(shí)間來完成作業(yè)，還不算練字、看書等家長(zhǎng)另外要求的。而且大部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時(shí)間基本超過了兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生普遍感覺到疲憊。家長(zhǎng)的觀點(diǎn)代表了現(xiàn)在農(nóng)村家庭父母對(duì)其子女的“望子成龍”，之后演變成了教育價(jià)值取向的異化，只看成績(jī)不關(guān)心孩子的性格和心理成長(zhǎng)。而教師由于學(xué)校的教育目的就是功利化，只看升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，所以往往會(huì)在不知不覺中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）體罰現(xiàn)象與道德教育背道而馳

體罰，根據(jù)對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談來看，是他們“不得已為之”，只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，乖乖聽話。但是家長(zhǎng)和教師都知道道德教育是不可能且不允許通過體罰等損害學(xué)生身心的方法進(jìn)行的。這是與道德教育的原則背道而馳的。

（3）優(yōu)生和后進(jìn)生的待遇差距

經(jīng)過平常的課堂教學(xué)，教師會(huì)將更多的機(jī)會(huì)留給優(yōu)生或者積極、認(rèn)真聽講的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生大多采取基本放任的態(tài)度。所以優(yōu)生和后進(jìn)生的待遇差距導(dǎo)致了后進(jìn)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（三）總結(jié)升華與歸因分析

經(jīng)過結(jié)果的整理與分析，找出了幾點(diǎn)是中國(guó)貧苦農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的困境所在。貧困地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有的教育既不能滿足大多數(shù)受教育者的現(xiàn)實(shí)性生存需要，也不能滿足人的理想性生存需要。我總結(jié)了一下12條當(dāng)前中國(guó)貧困農(nóng)村小學(xué)教育的困境。

四、研究反思

此次的教育調(diào)研讓我得到了很多的關(guān)于中國(guó)農(nóng)村教育的資料。但是教學(xué)管理、學(xué)校管理作為學(xué)校教育不可忽視的一部分，卻沒有將其考慮到我的調(diào)研內(nèi)容中，關(guān)注的目光都集中在了課堂教學(xué)和家庭教育上去了。

總之，川前村小是中國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)的縮影，由它存在的問題可以折射出中國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)學(xué)校與家庭教育的困境所在，我更直接地了解了貧困地區(qū)小學(xué)學(xué)校與家庭教育。由于受到了資金、師資、設(shè)施、理論、經(jīng)濟(jì)、地域、文化、價(jià)值觀等的多重限制，中國(guó)農(nóng)村教育改革的進(jìn)程無比艱難，但是也同時(shí)告訴我們?nèi)绻麑W(xué)校、家庭、社會(huì)和政府不一起發(fā)力、不一起作用的話，中國(guó)農(nóng)村教育改革是不可能成功的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：66-67.

[2]楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：138.