【摘 要】課堂提問是語文教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛的一種教學(xué)手段，它貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，隨處都可以生疑，隨時(shí)都可以提問，提問中也有技巧可言。語文課堂提問是一門復(fù)雜多變的藝術(shù)，語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段。因此教師要有較為廣泛的知識來駕馭課堂，尤其要具備豐富心理學(xué)知識，才能隨時(shí)應(yīng)付學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，掌握學(xué)生心理是課堂教學(xué)的最佳手段。研究學(xué)生心理來發(fā)掘語文課堂提問的藝術(shù)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理；課堂提問；藝術(shù)價(jià)值

語文課堂教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，而提問是語文課堂教學(xué)的一個(gè)最基本、最重要的組成部分。提問是語文教學(xué)的常規(guī)方法，也是語文教學(xué)的一條串針線，然而提問又是教師的一大憂患。提問是對教師的整體能力展現(xiàn)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以語文課堂提問既體現(xiàn)了一個(gè)教師的語言表達(dá)能力，教材掌握程度，教師對學(xué)生的認(rèn)識和了解情況，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)變化。因此揣摩和研究學(xué)生心理是提高語文課堂提問藝術(shù)價(jià)值的重要手段。

一、從學(xué)生心理方面來看語文課堂教學(xué)提問的意義

學(xué)生心理對語文課堂提問的影響特大，能否打開學(xué)生的思維門扉，關(guān)鍵在于語文課堂提問是否把握學(xué)生心理動態(tài)特征。語文課堂是一種交流藝術(shù)，師生要短短的課堂上達(dá)到交流的目的，最關(guān)鍵的是從學(xué)生心理動態(tài)來探討課堂提問。

（一）語文課堂提問有利于催化思考

思維起始于問題，就如理論來自實(shí)踐一樣。因此沒有問題，就無法思考，問題不斷地產(chǎn)生同時(shí)思維也在不斷的創(chuàng)新。王夫之在《四書訓(xùn)義》中說到：“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)。思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！奔磳W(xué)愈廣博，則思維愈開闊，思維產(chǎn)生于困惑就會勤于思考問題。孔子《論語》中說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”即思維達(dá)到一定的困惑就會思考，勤于學(xué)習(xí)。通過王夫之和孔子告訴我們思維要活躍、要創(chuàng)新，就要不斷地提出新問題。因而語文課堂選擇提問是最佳的方法和手段。

（二）語文課堂提問有利于知識的濃縮和歸納

創(chuàng)設(shè)情境往往是通過不確定性來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。而那種不確定來自已知的與未知的之間，認(rèn)識與不認(rèn)識的，熟悉的與陌生的事物之間的差距。就因?yàn)槟欠N差距而產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生是懂非懂，一知半解得不確定性問題情境產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝而誘發(fā)愛好和興趣。

（三）語文課堂提問有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏

在課堂教學(xué)中，如果教師沒有課堂提問，只是一味地講，而不重視學(xué)生的反饋信息，那么就會導(dǎo)致課堂效果差，課堂沒有任何生氣，失去課堂的節(jié)奏美。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教師、學(xué)生和教材三個(gè)主體元素和認(rèn)識體系而構(gòu)成的，而教師和學(xué)生又課堂教學(xué)的主觀能動者，并且他們是獨(dú)立存在的實(shí)體。他們是相互滲透、相互交叉，互相作用的。教師要認(rèn)識教學(xué)過程是否合理，就必須通過提問，從學(xué)生那里得到反饋信息來了解課堂的效果，反饋信息一定要重視質(zhì)量，而不要去看反饋的形式，同時(shí)切忌走如“滿堂問”的誤區(qū)。

二、從學(xué)生心理來探討語文課堂提問的技巧

語文課堂提問是非常講究藝術(shù)的，陶行知曾云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在疑問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得蠢。”巧妙的提問，能點(diǎn)燃智慧的燈。教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)過程要善導(dǎo)善控。必須致力提高問的藝術(shù)，即貴在善問。其實(shí)，語文教師困惑的問題常常是“問什么，怎么問”。作為語文教師要善于把握學(xué)生心理動態(tài)變化，提問要掌握三個(gè)方面：

（一）提問要精要簡

學(xué)生厭惡問題多，對“滿堂問”的語文教學(xué)傳統(tǒng)模式學(xué)生心理極不支持。他們對膚淺的提問視為沒水平的提問，對于過難得問題他們疑為是教師故弄玄虛。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，依托教材，精心設(shè)計(jì)，抓住主要問題，凝練提問語言，精心構(gòu)思提問及點(diǎn)評。這才能讓學(xué)生用心去學(xué)、有問有答、有思有得、有說有聽、有疑有解、有評有得。

（二）提問要巧要活

抓住學(xué)生懶惰、好奇、要強(qiáng)等心理特征。提問時(shí)，要把握問題難易層次。做到曲直相宜問答，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。提問巧在設(shè)問內(nèi)容有創(chuàng)意、抓住發(fā)問的時(shí)機(jī)、掌控問答的時(shí)間和范疇、正確的引導(dǎo)回答和巧妙的點(diǎn)評。這都屬于巧妙提問整體范疇。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以及“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師在課堂上能夠有效的把握學(xué)生心理進(jìn)行設(shè)疑、巧問，是教師積厚薄發(fā)的一種高水平的藝術(shù)表現(xiàn)。

（三）講究幽默

幽默是德、才、學(xué)、識、智、情等諸多因素在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是瞬間閃現(xiàn)出光彩奪目的語言火花。幽默是一種形象而含蓄的藝術(shù)，它讓人在笑聲中明辨是非，增長智慧。學(xué)生喜歡幽默，樂于接受幽默，然而我們教學(xué)中缺乏幽默這種教學(xué)手段。一些老師習(xí)慣于居高臨下地板起面孔枯燥乏味的說教，而不善于用灰諧有趣的幽默去創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧育人的氣氛。因此教師應(yīng)把幽默引進(jìn)課堂，使教學(xué)變得生動活潑，富有情趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知。教師授課富有幽默感，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，避免出現(xiàn)單調(diào)沉悶、枯燥乏味的教學(xué)局面。如一位教師講授《守財(cái)奴》這篇課文，分析小說人物葛朗臺在生命臨終前仍然坐在密室前守著財(cái)寶這一情節(jié)，他用灰諧的口吻說：“你們看人家葛朗臺在奄奄一息之際仍然堅(jiān)守在工作的崗位上，恪盡守職、無怨無悔，我們從他身上發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些方面值得學(xué)習(xí)，有哪些方面應(yīng)該否定?！?/p>

（四）提問要有豐富想象力

語文課程既是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門靈活多變的課程。語文課堂提問要依托于教材合理構(gòu)思想象，把握中國文化悠久歷史淵源，歸納構(gòu)想想象要具有前瞻性，同時(shí)還要注重人文情感的思考。

三、結(jié)語

課堂提問在語文教學(xué)可占有十分重要的地位和作用的，它是啟發(fā)式的教學(xué)方法之一，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊教學(xué)活動的重要形式。語文課堂提問是一門復(fù)雜多變的藝術(shù)，作為教師要掌握它，必須具備精深的專業(yè)知識和、廣博的課外知識和靈活多變的教學(xué)技巧。研究語文課堂提問的真正目的是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率、優(yōu)化語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。這樣才能使語文教學(xué)走出一條獨(dú)具特色的道路。

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