【摘 要】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，針對民辦高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。研究分析在教學(xué)探索和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，建立出一套科學(xué)性的系統(tǒng)性的適應(yīng)與應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)教學(xué)的體系。體現(xiàn)再分班教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在今后的職場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】日語；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

隨著精英式大學(xué)教育向大眾式大學(xué)教育的改革的深入，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)日語本科應(yīng)用人才的過程中也呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)通過問卷調(diào)查、研究分析，教學(xué)探索和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，建立出一套科學(xué)性的系統(tǒng)性的適應(yīng)與應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)教學(xué)的體系，成為了當(dāng)今應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)第一要?jiǎng)?wù)。于是在黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，針對民辦高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

縱觀近年來大學(xué)的生源的綜合素質(zhì)，呈現(xiàn)出下降的趨勢，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)毅力方面明顯大不如前。一方面是由于中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策使人們生活水平普遍提高，很多學(xué)生因此衣食無憂從而導(dǎo)致惰性增強(qiáng)；另一方面，來自于學(xué)習(xí)以外的各種娛樂項(xiàng)目富有誘惑性，大大地分散了學(xué)生的精力從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的現(xiàn)狀，在應(yīng)用型本科院校繼續(xù)采用原有的教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的牽引式教學(xué)方式顯然不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。應(yīng)用型本科院校的生源層次較低，普遍文化基礎(chǔ)薄弱，自制力控制力差，好玩好動(dòng)厭學(xué)厭靜，雖然這類學(xué)生畢業(yè)后文化課程度僅僅介于高中和普通高校本科學(xué)生之間，動(dòng)手能力略低于中專和高職的畢業(yè)生，但是社交能力優(yōu)于高中畢業(yè)生、高職畢業(yè)生和普通本科院校畢業(yè)生。因此如果他們能夠在文化有一定程度的提高，那么在當(dāng)今的職場上還是很有競爭力和發(fā)展前景的。

外語專業(yè)的共性特點(diǎn)是，需要掌握知識(shí)量大，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，聽說讀寫譯每一項(xiàng)技能都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能達(dá)到應(yīng)用的水平，而且往往是投入大見效慢，短時(shí)間內(nèi)付出和收獲不成正比。日語專業(yè)作為一門起步容易但是爬高困難的文科專業(yè)也同樣具備這樣的特點(diǎn)。

再分班教學(xué)的教學(xué)方法其實(shí)就是類似過去初高中所采用的按每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績的層次重新劃分班級的教學(xué)方法。將日語專業(yè)的學(xué)生按期末考試成績分為優(yōu)秀學(xué)生，良好學(xué)生，及格學(xué)生以及不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，以此為依據(jù)按層次重新分班，力求做到集中選拔優(yōu)秀學(xué)生開展高質(zhì)量，研究討論型教學(xué)；中等程度學(xué)生（良好學(xué)生，及格的學(xué)生）開展實(shí)踐實(shí)用型教學(xué)；其他學(xué)生開展基礎(chǔ)型灌輸式應(yīng)試教學(xué)。

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生絕大部分相對文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法效率不高。以往高等院校開展的素質(zhì)教育雖然是對人的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的教育，可以促進(jìn)人全面發(fā)展，但是從素質(zhì)教育在中國高等院校開展多年實(shí)踐來看，素質(zhì)教育并不是適合每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展。在應(yīng)用型本科院校一刀切地開展素質(zhì)教育最終只能導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的思想，過于盲目地注重社會(huì)實(shí)踐而忽視了知識(shí)的積累的作用。一名學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)知識(shí)，消化理解吸收應(yīng)用最終忘卻的過程其實(shí)就是他（她）個(gè)人綜合素質(zhì)能力提高的過程。

接下來筆者來分析一下再分班教學(xué)方法有哪些優(yōu)點(diǎn)：

一、利于教學(xué)

眾所周知一個(gè)班級成員的組成越是復(fù)雜，比如班級學(xué)生的跨度大，來自不同國家的國籍，宗教信仰差異等，那么這個(gè)班級的任課教師所付出的精力也就越多。教師在課堂上需要不斷地關(guān)注不同層次的學(xué)生的聽課效果。無論教師采取哪種側(cè)重的方式來開展教學(xué)都會(huì)忽視另外層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。解決這個(gè)問題最好的方法就是讓學(xué)生更均質(zhì)化，學(xué)生的文化水平學(xué)習(xí)能力接近以后，教師面對的一個(gè)班級開展教學(xué)就像是面對一名學(xué)生開展教學(xué)，教師就可以把更多的精力放到備課上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、因材施教

不同層次的學(xué)生對相同知識(shí)，理解消化吸收所需要的時(shí)間有很大的差異。如果一名教師按照中的教課進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，那么理解快的學(xué)生會(huì)覺得授課進(jìn)度慢，而理解慢的學(xué)生反而覺得授課進(jìn)度快，這讓任課教師無所適從，無論采取哪種教學(xué)速度都不能滿足所有人的需要。那么如何才能打破這種眾口難調(diào)的局面呢？餐飲業(yè)給我們提供了很好的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，大街上大大小小酒店飯店餐廳菜館，各有各的特色口味和招牌菜，魯菜的九轉(zhuǎn)大腸、川菜的辣子雞、粵菜的文昌雞、閩菜的佛跳墻、蘇菜的金陵鹽水鴨、浙菜的蜜汁火方、湘菜的臘味合蒸、徽菜的火腿燉甲魚。學(xué)生好比食客喜歡那種口味菜肴，就可選擇相應(yīng)菜系飯店。再分班教學(xué)就是針對不同口味的學(xué)生，開設(shè)不同菜系的班級，讓吸收好的學(xué)生吃得飽，讓吸收慢的學(xué)生吃得好。

三、競爭意識(shí)

社會(huì)是殘酷的而校園太安逸了，如果在教學(xué)的過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，對與學(xué)生來說無疑是一件好事。學(xué)生通過自身的努力百尺竿頭更進(jìn)一步，前進(jìn)一個(gè)班級是他（她）付出的回報(bào)，是社會(huì)對他（她）的認(rèn)同；學(xué)生消極怠學(xué)成績下滑陷入低谷，下降一個(gè)班級是他（她）懶惰的懲戒，是人生給他（她）的一個(gè)小小挫折。因此讓學(xué)生懂得社會(huì)的優(yōu)勝劣的汰競爭法則，理解生于憂患的人生哲理，才能真正地適應(yīng)社會(huì)才能完成應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命。

四、不拋棄不放棄

在學(xué)校里一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)在課堂被邊緣化，在公司里一個(gè)不勤奮員工往往會(huì)被淘汰出局。校園和社會(huì)是相似的，但是校園比社會(huì)有更大責(zé)任和教育使命。應(yīng)用型本科院校的學(xué)費(fèi)比普通高校的學(xué)費(fèi)高出許多，也因此在應(yīng)用型本科院校多了幾分商業(yè)色彩，學(xué)費(fèi)的另一端應(yīng)該對應(yīng)的是等價(jià)的服務(wù)。因此在這樣的環(huán)境中，市場經(jīng)濟(jì)的法則使教育者與被教育者成為了被雇傭與雇傭關(guān)系，無論學(xué)生喜歡學(xué)還是不喜歡學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真地教，而且是更加努力地，不能拋棄任何一個(gè)雇主不能放棄任何一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生。學(xué)生學(xué)得慢就慢點(diǎn)教，一遍記不住就多講幾遍，如果學(xué)生最終沒有能力爬到山頂，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生爬到山腰，至少認(rèn)識(shí)山上的路和路旁的樹，若干年后這些山路旁的景色將成為他（她）人生的財(cái)富和學(xué)習(xí)的能力。

再分班教學(xué)具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)存在一些問題，比如學(xué)生在某一次考試中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，那么用這一次的成績來衡量他（她）學(xué)習(xí)的水平就有點(diǎn)兒以偏概全的意味，所以，再分班教學(xué)除了要依據(jù)期末考試成績意外，平時(shí)的測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)（比如回答提問）也可以列入衡量一名學(xué)生水平的輔助標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)再分班教學(xué)除了依據(jù)成績意外還要考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，比如一名學(xué)生成績很好但是他（她）卻覺得慢班更有利于他（她）的學(xué)習(xí)。因此，不能單一標(biāo)準(zhǔn)來制定再分班制度。

綜上所述，盡管再分班教學(xué)還存在一定值得探討地方，也可能在實(shí)施的過程中存在一些小的問題，但是無疑再分班還是目前階段最適宜應(yīng)用型本科院校的教學(xué)方法。筆者會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)探索和完善相關(guān)制度。