【摘 要】本文剖析了媒介素養(yǎng)教育的基本概念，并給出了媒介素養(yǎng)教育的定義。在媒介素養(yǎng)教育定義的基礎上，論述了在高校推廣媒介素養(yǎng)教育對社會發(fā)展、個人全面發(fā)展以及高等教育改革與發(fā)展的重要意義，并提出了高校開展媒介素養(yǎng)教育工作的對策。

【關鍵詞】媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；必要性；策略

一、引言

媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，目的是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的舞蹈，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。[1] 1994年，中國社會科學院新聞研究所的夏商周首次引入媒介素養(yǎng)教育這個概念，最初引入時所使用的名稱是“媒介教育” [2]自1994年引入這個概念至2013年，中國媒介素養(yǎng)教育研究已經有20年的發(fā)展歷程，在這期間我國媒介素養(yǎng)教育不論是在理論還是實踐上都取得巨大的進展，媒介素養(yǎng)教育研究不斷地從萌芽走向成熟。

二、高校媒介素養(yǎng)教育的含義

（一）媒介素養(yǎng)

何謂媒介素養(yǎng)（media literacy）？這似乎是一個簡單的問題，但定義卻不止一個。卜衛(wèi)認為，媒介（素養(yǎng)）教育“發(fā)展成一種多含義、多角度和多層面的概念， 目前還沒有一個統(tǒng)一的定義”。

張開在《媒體素養(yǎng)教育在信息時代》中這樣說：“媒體素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現在的聽、說、讀、寫能力外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力?！?[3]

鄭保衛(wèi)在《媒介教育大眾化勢在必行》一文中發(fā)表了這樣的看法：“媒介教育是指有關媒介知識及運用技能和方法的教育。” [4]

張志安、沈國麟在《媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題》一文中給出了對媒介素養(yǎng)理解：“媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。” [5]

以上是我國學者中具有代表行和完整性的概念表述，本文認為，對概念的定義應把握以下三個原則：一是要符合我國的實際情況；二是要與世界接軌；三是文字簡約、易懂。根據這三項原則，本文的定義如下：媒介素養(yǎng)是指有效地分析、選擇、應用、管理和評價媒介信息與作品使其為我所用，并且能有效地拒絕跟自己的主旨不符的內容的能力。

（二）媒介素養(yǎng)教育

“媒介素養(yǎng)教育”一詞是在2000年，由中國社會科學院宋小衛(wèi)通過譯介外國學生學術論文第一次引入并得以推廣的。隨后的十幾年里，媒介素養(yǎng)教育這一名稱逐漸成了主流，并得到學界大多數人的使用和認可。

張志安、沈國麟在《媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題》一文中給出了對媒介素養(yǎng)教育理解：“所謂媒介素養(yǎng)教育， 就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育， 通過這種教育， 培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力， 使其能夠充分利用媒介資源完善自我， 參與社會發(fā)展?！?[6]

西北師范大學任志明、宋曉雪的《媒介素養(yǎng)教育相關概念的辨析》一文中探討媒介素養(yǎng)教育的基本含義，認為“一切與現代大眾傳播媒介相關的教育活動統(tǒng)稱為媒介素養(yǎng)教育”。[7]

經過分析各大主流概念，本文認為媒介素養(yǎng)教育是試圖讓學生理解那些隱藏在媒介信息背后的機制，并能通過呈現媒介全貌來真實的了解世界的原貌。

三、在高校推廣媒介素養(yǎng)教育的必要性分析

（一）當前我國公民，尤其是大學生的媒介素養(yǎng)狀況

據國內一些機構的有關調查顯示，當前我國公民的媒介素養(yǎng)較低，青少年媒介普遍缺乏。如2000年，“中國社會科學院社會發(fā)展研究中心和新聞所媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心在對五大城市青少年使用互聯網情況作了調研后，專家在報告的結論中闡明了我國開展媒介素養(yǎng)教育工作的必要性”。[8] 2003年9月至12月，陜西師范大學新聞與傳播學院對西安部分高校大學生進行的媒介素養(yǎng)狀況調查結果顯示：“當代大學生具有的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，大學生咩姐素養(yǎng)層次水平低。” [9]

上述調查研究的結果表明，當前我國公民，尤其是青少年的媒介素養(yǎng)狀況不容樂觀。因而，培養(yǎng)和提高公民的媒介判斷能力，幫助他們形成對媒介性質和功能的正確認識，提高他們對負面信息的免疫能力，學會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長和進步，是教育工作者和傳媒工作者必須共同面對和承擔的一個迫切而重要的任務。

（二）在高校推廣媒介素養(yǎng)教育的必要性和緊迫性

1、在高校推廣媒介素養(yǎng)教育是時代發(fā)展、社會進步的迫切要求

現代高校作為師生科學素養(yǎng)和人文精神建構的重鎮(zhèn)，負有培養(yǎng)人才、服務社會的責任，具有引領和促進社會發(fā)展的功能。為此，媒介素養(yǎng)教育在大學教育中應是不可或缺的重要內容。通過媒介素養(yǎng)教育能夠幫助大學生在五花八門的信息里做主動的受眾，擁有自主處理信息的能力，具備對各種形式的媒介信息的解讀能力，批判性地觀看、收聽，并解讀影視、廣播、網絡等媒介所傳輸的各種信息的能力，以及使用信息技術來制作各種媒介產品的能力，成為合格的信息社會的成員，如此才能提高社會的文化品位，使現代大學能夠推動和促進我國社會健康、和諧的發(fā)展。

2、在高校推廣媒介素養(yǎng)教育是大學生全面發(fā)展、健康成長的必然要求

促進大學生全面發(fā)展，對存進人的全面發(fā)展、提高全民族素質具有重大意義。在高校推廣媒介素養(yǎng)教育，可以使大學生發(fā)現信息對自己或對社會的意義，從容地面對洶涌而來的信息，有效地處理信息，解讀媒介信息背后深刻的含義，批判性地看待大眾媒體，有效地抵制各種信息的負面影響，從信息匯總獲得真正的益處，幫助和促進自己健康、全面的發(fā)展。通過媒介素養(yǎng)教育可以使大學生穿透媒體所建構的迷障，成長為具有時代憂患意識、高度的政治敏銳性和社會責任感的未來社會建設的中堅力量。

3、在高校推廣媒介素養(yǎng)教育是高校教育改革與發(fā)展的迫切要求

高校教育的大眾化要求大學規(guī)模和培養(yǎng)能力急劇地擴張，促使高校要主動地適應這種變革，推進教育信息化的建設，構建現代網絡遠程教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會，從而擴大教育規(guī)模，實現終身教育。現代大學教育，要強調科學教育的重要性，更不能忽視人文教育的作用，認為教育在整個大學知識結構里，應該占有一個重要的位置。高等教育通過促進人文教育與科學教育的融合，使學生的知識結構更加合理；使學生的思維更為活躍；彌補了大學教育過早的專門化和過分的職業(yè)化帶來的種種缺陷和弊端，使學生的綜合素質得到進一步提高。媒介素養(yǎng)教育是信息時代人文教育的重要組成部分，把媒介素養(yǎng)教育納入大學生人文教育，是培養(yǎng)信息時代高素質人才的必然要求。

四、在高校推廣媒介素養(yǎng)教育的策略分析

（一）觀念革新—培育大學生媒介素養(yǎng)的前提性條件

隨著社會進步和經濟發(fā)展，人們的主體意識在增強，我國逐漸放寬了對媒介信息的監(jiān)管。但從現實的實踐狀況來看，我國公民的媒介素養(yǎng)水平較之西方發(fā)達國家還存在著差距，其根本原因在于對媒介缺乏整體性的科學認識。因此，在社會環(huán)境漸于寬松的基礎上，更新觀念已經成為順利實施媒介素養(yǎng)教育的前提性條件，即要實現媒介素養(yǎng)教育的基本目的，一方面要依靠社會整體生活理念和生活方式的更新，但更為根本的是對媒介素養(yǎng)教育的認識要有符合時代發(fā)展的科學判斷。同時需要指出的是，高等師范院校是人才再生產的主陣地，創(chuàng)新教育培養(yǎng)觀念，更是成為增強學生專業(yè)成長的關鍵，而教育觀念的整體革新也是有效獲得媒介素養(yǎng)教育實踐效果的根本。

（二）資源整合—實施媒介素養(yǎng)教育的可能性方案

媒介素養(yǎng)教育的實施依賴于整個媒介系統(tǒng)的有效運用，從系統(tǒng)論的角度來看，媒介系統(tǒng)本身是極其復雜的。一方面，媒介素養(yǎng)教育要承擔著為社會服務的職能，要為社會輸送人才，提高整個國民的媒介素養(yǎng)水平，與政治、經濟、文化等都發(fā)生聯系。另一方面，媒介素養(yǎng)教育本身在理念上與素質教育、終身教育、信息技術教育等存在著一致性。因此，媒介素養(yǎng)教育的實踐是一個整體性工程，提升大學生的媒介素養(yǎng)要謀求一個整合性的方案。首先，將媒介素養(yǎng)教育納入社會教育的范疇，建立“學?！彝ァ鐣比铰搫拥呐囵B(yǎng)機制，這樣才有可能在最大限度上本著教育的生活實踐立場，為生活服務，為人的生存發(fā)展提供可能。其次，在教育內部，需要實現教育內部各種資源的有效整合，把媒介素養(yǎng)教育涵蓋整個教育階段，并能較好地連接各種教育種類和教育方式。最后，就媒介素養(yǎng)教育自身來說，媒介素養(yǎng)教育涉及傳播學、教育學、心理學、信息技術學等多門學科，其整合性方案的假設，根本在于從教育內容、教育方法、教育手段、教育目標、教育理念等方面，架構一個完整的科學體系。

（三）實踐助推—提升大學生媒介素養(yǎng)的持續(xù)性動力

媒介素養(yǎng)教育不只是一次全新的教育理念和教育方式，更為關鍵的是它在實踐上是一種推動力量。因此，從實踐的角度講，不僅要從觀念上對媒介素養(yǎng)教育形成一個整體的科學認識，而且還有通過實踐來達成其自身的目的和價值。從本質上說，媒介素養(yǎng)教育要達成對人的培養(yǎng)，不僅僅是在知識上使學生得到充實，也應當給學生以一定的技能培養(yǎng)和道德熏陶。就高等師范院校的大學生而言，實踐是檢驗其媒介素養(yǎng)水平的有效途徑，因為高等師范院校中的大學生擔負著為培養(yǎng)下一代的重任，媒介素養(yǎng)水平的高低就直接關乎著整個媒介素養(yǎng)水平的高低。[10]

【參考文獻】

[1]任儆.在大學推廣媒介素養(yǎng)教育的必要性和緊迫性[J].電化教育研究，2005（4）：26-29.

[2]夏商周.傳播手段先進傳媒教育滯后-我國媒介掃盲尚未起步[N].新聞出版報，1994年元旦。夏商周.我國需要媒介掃盲[J].新聞記者，1994（1）：9-10.

[3]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時代[J].現代傳播，2003（1）：116-118.

[4]鄭保衛(wèi).媒介教育大眾化勢在必行[N].中華新聞報，2002-01-16.

[5][6][8]張志安，沈國麟.媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題[J].新聞記者，2004（5）：11-13.

[7]任志明，宋曉雪.媒介素養(yǎng)教育相關概念的辨析[J].新聞教育，2009（6）：98-100.

[9]鮑海波，楊潔，王喜嚴.象牙塔里看媒介-西安大學生媒介素養(yǎng)現狀調查[J].新聞教育，2004（5）：16-19.

[10]涌涌.人的可持續(xù)發(fā)展與教育轉型[J].教育研究，2001（11）：34-39.