【摘 要】管理是一門(mén)藝術(shù)，初中班主任管理更是藝術(shù)中的藝術(shù)。隨著素質(zhì)教育的深入，班主任管理教育更加注重人性化，柔性管理應(yīng)運(yùn)而生。柔性管理充分尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律性，是行之有效的班主任管理藝術(shù)。本文主要以柔性管理的基本概念為契機(jī)，分析了柔性管理的基本特征，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了初中班主任柔性管理的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；柔性管理

一、柔性管理的概念

班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任對(duì)學(xué)生的影響非常巨大。班主任如果能正確的運(yùn)用管理策略，形成一個(gè)良好的班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生將會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。管理是一門(mén)藝術(shù)，初中班主任管理更是一門(mén)藝術(shù)中的藝術(shù)，初中班主任的管理技巧和方法等都會(huì)影響到管理的效果。在探索初中班主任管理的道路上出現(xiàn)了柔性管理的概念。從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對(duì)“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。

初中班主任柔性管理，主要是指在班級(jí)內(nèi)部藝術(shù)性的開(kāi)展學(xué)生的管理活動(dòng)，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對(duì)于班主任而言，班級(jí)柔性管理要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力與凝聚力。

二、班級(jí)柔性管理的基本特征

柔性管理是初中班主任管理的新發(fā)展，班級(jí)柔性管理的基本特征如下：

第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級(jí)剛性管理越來(lái)越不適應(yīng)班級(jí)管理的需要了，班級(jí)管理也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人本理念，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。班級(jí)柔性管理是以學(xué)生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學(xué)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生看做是班級(jí)管理活動(dòng)的主體。

第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時(shí)期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班主任必須了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、家庭狀況等等，這樣才能夠更好的做好班主任管理工作，也是班主任順利展開(kāi)一切工作的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)柔性管理要求班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班級(jí)柔性管理要求班主任進(jìn)行感情投資，使學(xué)生感到班集體的溫暖，形成人人愛(ài)家、人人報(bào)家的和諧氛圍。

第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學(xué)生的智力水平、文化素質(zhì)、個(gè)性特征、道德水平等都會(huì)有所差異。班主任柔性管理就是要承認(rèn)并尊重這些差異性，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，滿足班級(jí)每一位學(xué)生的需求。

三、初中班主任柔性管理的途徑

初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施班主任柔性管理就是要班主任細(xì)心觀察和了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？

（一）樹(shù)立柔性管理理念

事實(shí)證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營(yíng)造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹(shù)立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。

初中班主任應(yīng)樹(shù)立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出援手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣會(huì)得到初中學(xué)生的認(rèn)可和愛(ài)戴，班主任也更容易準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更好的管理班集體。同時(shí)，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。通過(guò)自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到“公生明、廉生威”的實(shí)效。

（二）在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

實(shí)施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹(jǐn)慎選擇，定期換屆，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在選擇班干部的時(shí)候，可以采取民主選舉，本著公平、公開(kāi)、公正的原則進(jìn)行選拔。這樣選出來(lái)的班干部都是順應(yīng)“民意”的，全班學(xué)生都會(huì)自覺(jué)服從安排和管理。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時(shí)時(shí)管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評(píng)比機(jī)制引入到班級(jí)中，定期評(píng)比學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、人際方面的行為，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，以便全面了解自我，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我管理。

（三）在情感激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

對(duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理，要求班主任要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和情感需求，通過(guò)深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達(dá)到柔性管理的目的[2]。

初中生十分渴望得到情感上的認(rèn)同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生所思所想，其實(shí)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，尤其是當(dāng)學(xué)生遭遇情感困惑時(shí)，不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析其中道理，幫助他們?cè)缛兆叱銮楦欣Щ?。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的號(hào)召力和凝聚力。

（四）實(shí)施學(xué)校與家庭的雙重柔性管理

初中班主任對(duì)學(xué)生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，還需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長(zhǎng)與班主任要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要方式。班主任定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)施柔性管理的重要途徑。

家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)于前段時(shí)間以及下一階段的教學(xué)重點(diǎn)做出一個(gè)比較細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生教育問(wèn)題與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長(zhǎng)互動(dòng)QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況公布到網(wǎng)上，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校和家庭實(shí)施雙重柔性管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將柔性管理引進(jìn)初中班主任班級(jí)管理，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐證明，柔性管理是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學(xué)管理模式，班級(jí)柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋旭梅.初中班主任工作的柔性管理模式[J].讀寫(xiě)算（素質(zhì)教育論壇），2013（31）.

[2]陳家發(fā).探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].教師，2012（05）.