【摘 要】傳統(tǒng)的作文教學使原本富有個性的作文變成機械的應試練習。而隨著小學教育課程改革的深化，作文教學已成為語文教學中的重難點，拓寬教師教與練的思維，克服教師在教學中的隨意性、盲目性就變得尤為重要。因此，在小學作文教學中應落實好作文教學核心理念的關鍵所在，從而提高學生寫作水平。

【關鍵詞】小學作文；教與練；作文教學

《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。聽起來很平常，但真正落實在教學實踐中，效果卻不甚理想。那么，什么是作文教學的核心理念呢？概括起來可以用12個表述：樂意寫，寫生活，多實踐，表真情。著重從培養(yǎng)學生寫作興趣、作文內(nèi)容、作文過程、作文結(jié)果入手，循序漸進，讓學生的真情實感躍然紙上，使學生感受到寫作文是一件水到渠成的事情。

有對于小學作文教學現(xiàn)狀進行的調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的習作缺乏真情實感、缺乏個性。這些問題一直以來也困擾著許多教研專家和廣大教育工作者。因此，我在查閱大量相關文獻的基礎上對小學作文的教學觀念和教學方法作出深刻反思，并結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，從以下幾種關系出發(fā)，闡明落實課程標準中作文教學核心理念的關鍵所在：

一、激發(fā)表達欲望，關注生活點滴

生活中處處有作文，樹立大作文的思想，引導學生在參與生活中學作文，并讓學生體驗到學有所成，變枯燥的寫作為自己生活的一種需要。比如：一個偶然的機會，學校的一位老師在街頭結(jié)識了一位來自吉林省的年僅十三歲頭上長著三綹頭發(fā)的小擦鞋匠。經(jīng)過接觸，我們對這個孩子的不幸遭遇深表同情。于是，在五年級的各班中舉行了題為“獻給渴望讀書的孩子”的主題班會。班會上，當我把小擦鞋匠請進教室的時候，許多同學望著這個身背擦鞋箱，頭頂流著三綹頭發(fā)的現(xiàn)代“三毛”笑了。但是當他們通過和“三毛”的接觸，了解了他雖屢遭不幸、卻仍自強不息時，許多同學都流下了同情的眼淚。同學們紛紛表示要竭盡全力幫助他，為他捐款捐學習用品，要讓他在我們的班級讀書......可是他家里的困難怎么辦？誰來擔負他生病的媽媽和正在上小學的妹妹生活費用呢？于是，同學們想到了用自己手中的筆把他的事情寫出來，在通過各種宣傳媒體告訴世人，讓社會上更多的熱心人來幫助他。此時，寫作以成為他們實現(xiàn)愿望的需要，《不要讓這棵小草枯萎》、《用我們的雙手，托起明天的太陽》、《讓愛永駐人間》、《讓世界充滿愛》……學生表達的欲望和熱情猶如開閘的洪流。文章句句飽含真情，字字感人肺腑。

二、用真情實感打動自己，讓寫作變成行云流水

作文課就是一種寫作實踐課，但“學習寫作知識、訓練寫作技能”卻不是課程的最終目標。作文教學的目的是培養(yǎng)學生作文的興趣，使學生積累自己的所見所聞，情感豐富自然就會有真情實感的流露，同時提升了學生內(nèi)部的心理動力，形成了強烈的表達欲望，從而逐漸進入自由作文的境界，讓學生感悟到寫作的真諦，提高寫作水平。同時由于是學生在親歷的生活實踐中通過自己的感受去認知去體驗，然后用語言文字進行表情達意的過程，這樣促使學生更懂得珍惜和保護自己的情感財富，不斷地認識自我、肯定自我、發(fā)展自我，在循序漸進下掌握寫作技巧。如果在作文教學中過分地講授寫作知識和訓練寫作技能，不但會束縛學生的思維活躍，禁錮自由的想象，使作文教學變得枯燥無味，讓原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成令人厭惡的苦差！

三、擺脫依賴，獨具慧眼

作文教學往往采用情境教學法使作文課變得更為生動有趣。目前，最常見的三種情景教學法分別是：實驗演示法，生活模擬法，圖像展示法。這種情境教學法在教學實踐中確實起到了很重要的作用，但讓我們不容忽視的一個問題出現(xiàn)了，學生產(chǎn)生了依賴性，失去了自己獨立發(fā)現(xiàn)的本領和思考的空間。當學生失去了對生活敏銳的洞察力，也就失去了寫作的靈感和欲望，因而在教學實踐中情境作文不能沒有，特別是在啟蒙寫作階段，但要適當采用，不能使學生產(chǎn)生過度的依賴。

四、基于實際地想象，加工合理地虛構(gòu)

小學生的性格正處于思維活躍、天真爛漫的階段，充滿著各種各樣的幻想。教師在作文教學中也會采用各種手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力，使之在真實生活的基礎上，進行適當概括和加工，使作文的表現(xiàn)力更生動和更吸引人的眼球。例如，有位教師出了這樣一個題目：《如果世界末日來臨，你最想做的事》，她說，預言說2012年12月21日是世界末日，這個說法目前還沒有科學證明，但卻起到了警示作用，使我們有了足夠的憂患意識，生命太脆弱了，我們應該珍惜每一天。那么假如世界末日真的來臨，生命進入倒計時，我們最想做些什么？這個話題讓同學們很激動，大家紛紛去尋找各種資料，然后想象假如生命就快要到盡頭，我們的心態(tài)會發(fā)生什么變化。這個題，雖然是一種空想，一種假設，但它有豐厚的現(xiàn)實基礎，寫出來的作文可以有所憑據(jù)，所以這樣的題目，是有助于想象力培養(yǎng)的好題。

教師在作文教學中要讓學生認清什么是實際地想象，而不是任其毫無章法、天馬行空的胡編亂造。教師要經(jīng)常利用現(xiàn)實生活的材料，來培養(yǎng)學生的想象能力，既要引導學生忠于生活，又要指導學生能對生活素材進行合理的加工和虛構(gòu)。

總而言之，作文教學課程的構(gòu)建是一種突出心智活動的體驗，是一種感悟成長快樂的經(jīng)歷，是一種實踐性很強的勞動。教師應把課堂教學作為主陣地，努力為學生創(chuàng)設各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，積極構(gòu)建“生活—體驗—作文—感悟—成長”的模式，使學生樂于寫作、善于寫作，在教與練的陪伴下茁壯成長。

【參考文獻】

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