【摘 要】新聞聽力教學(xué)是聽力教學(xué)的重中之重，是衡量英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解能力上和語言的交際運(yùn)用上的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今新聞聽力教學(xué)在教學(xué)材料、教授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面有所欠缺。因此提出結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞資源的優(yōu)點(diǎn)，對現(xiàn)今新聞聽力教學(xué)課前、課上和課后三過程提供一些具體實(shí)施的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)新聞；新聞聽力教學(xué)；策略教學(xué)

一、研究背景綜述及現(xiàn)實(shí)意義

新聞聽力是英語聽力教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對英語新聞的聽力理解能力是衡量一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)組成與交際運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（后簡稱《大綱》）中對課程的分類，聽力課屬于英語專業(yè)技能課程類別，屬于需要重點(diǎn)訓(xùn)練的英語單項(xiàng)技能。

大綱對聽力課程的教學(xué)要求是按級(jí)劃分的，從新聞聽力方面看，每一個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求中都重點(diǎn)提到了“聽懂英語國家新聞”的能力。根據(jù)《大綱》要求，從二級(jí)到八級(jí)要求（第四學(xué)年）共四個(gè)梯度，分別為：“聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容”；“聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”（四級(jí)）；到“聽懂英語國家廣播電臺(tái)的新聞節(jié)目”（六級(jí)）；到“聽懂英語國家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專題報(bào)道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答”（八級(jí)）。大學(xué)英語聽力教育必須改變過去普通存在的只注重讀與寫能力的培養(yǎng)，而忽視聽與說交際能力培養(yǎng)的做法，從而適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境下社會(huì)對于大學(xué)教育的要求。

英語聽力教學(xué)理論的研究是一個(gè)難點(diǎn)問題，當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對聽力的教學(xué)主要的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的聽力障礙因素和教師的教學(xué)策略上，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新聞材料與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略缺乏相應(yīng)的研究。本文通過調(diào)查分析大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，分析網(wǎng)絡(luò)新聞材料應(yīng)用于聽力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。然后通過與網(wǎng)絡(luò)新聞材料的結(jié)合，給大學(xué)英語新聞聽力提供改進(jìn)的具體實(shí)施方法。以便為大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)提供切實(shí)可用的策略及方法。

二、新聞聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.新聞材料缺乏時(shí)效性和多樣性。教材的出版周期相比于新聞更新的速度往往過長，聽力教材中的新聞材料一般都無法算作真正的“新聞”。雖然，英語新聞聽力材料在文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和詞匯使用上都是相對穩(wěn)定的，但相對陳舊的材料不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也明顯滯后于大綱的要求。

2.新聞材料仿真度低。在現(xiàn)行的聽力教材中，新聞材料往往采用真實(shí)新聞播報(bào)或外文報(bào)紙的原始文本，然后由錄音人員以相對恒定的速度進(jìn)行朗讀。語言內(nèi)容具有極高的仿真度，但在呈現(xiàn)方式上與真實(shí)的新聞?dòng)泻艽蟮牟町悺W(xué)生在教材學(xué)習(xí)中往往完成了相應(yīng)的練習(xí)題，面對真實(shí)情境的英語新聞卻措手不及。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高中階段的英語教材沒有專門的新聞教學(xué)板塊，教師一般是在入學(xué)考試前針對考試內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。故學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校后，英語新聞聽力的基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一，新聞基本詞匯和常見專有名詞的儲(chǔ)備不足。二，對英語新聞的句式結(jié)構(gòu)特征不熟悉，通?！爸灰姌淠静灰娚帧保牰铝⒃~匯卻未能把握整體內(nèi)容。三，對時(shí)事關(guān)注不夠，缺乏對新聞背景知識(shí)的了解。

4.學(xué)生上聽力課僅滿足于完成聽力練習(xí)。學(xué)生在聽力課堂中只滿足于課本設(shè)置的聽力練習(xí)的完成，片面地將課堂作業(yè)的正確率和聽力的實(shí)際能力相等同，忽視了課外自我訓(xùn)練的必要性。有研究結(jié)果表明，學(xué)生在完成真實(shí)聽力材料測試的正確率與課本聽力的差異巨大；前者大大低于后者的正確率。測試結(jié)果如此強(qiáng)烈的反差，使我們認(rèn)識(shí)到課本能力絕不能與實(shí)際應(yīng)用能力劃等號(hào)。（劉國忠，2000）

5.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的單一“三部曲”結(jié)構(gòu)。即聽錄音材料——對練習(xí)答案——再聽錄音材料。從教師角度而言，體現(xiàn)不出傳授積極地傳授聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。此外，課堂上缺乏對策略使用的系統(tǒng)教學(xué)。教材基本都提出了策略教學(xué)法的重要性，但是教材前言中倡導(dǎo)的教學(xué)理念在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中難以貫徹實(shí)施。教師一般是從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行非系統(tǒng)的教學(xué)策略的教授，任意性強(qiáng)，教學(xué)組織相對松散。

三、網(wǎng)絡(luò)新聞材料的優(yōu)點(diǎn)

1.適用性。如VOA、BBC、CNN等國外廣播公司的新聞節(jié)目是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者非常有利的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇收聽不同難度的新聞材料。如VOA有專門為非英語國家的英語初級(jí)和中級(jí)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的美國之音慢速英語。

2.時(shí)效性，豐富性。時(shí)刻更新、包羅萬象的新聞材料提供了全面、廣泛且生動(dòng)的語言輸入。學(xué)生在真實(shí)的語言的環(huán)境中不僅學(xué)習(xí)到英語，還能夠提高了對國際政治等時(shí)事的了解。

3.共享性，交互性。英語學(xué)習(xí)者能夠在線收聽和下載這些廣播新聞，除此之外，許多中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站還提供VOA等在線廣播的全部文字稿，這對學(xué)習(xí)者來說又是一大便利。

四、改進(jìn)新聞聽力教學(xué)

在教學(xué)過程的三個(gè)階段中，如何使用不同的聽力教學(xué)策略，怎樣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞資源來結(jié)合教學(xué)策略是亟待解決的問題。

1.課前

1）教師：對材料重組（設(shè)計(jì)問題，難度分級(jí)）。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的實(shí)際需要，從時(shí)效性、豐富性和多樣性等幾個(gè)角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)新聞進(jìn)行遴選后，進(jìn)行難度分級(jí)。材料的“難度取決于材料的詞匯量、語速和所涉及的題材等等方面。”（余繼英，2005）有意識(shí)地進(jìn)行分難度的訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成對自我聽力水平的認(rèn)知，提高策略使用的自我意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生提高對英語新聞的學(xué)習(xí)興趣。

2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，做好充分的準(zhǔn)備工作。

（1）詞匯準(zhǔn)備。英語新聞使用的詞匯較為穩(wěn)定，但與日常生活詞匯又有一定的距離，因此在新聞材料的使用前教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生專門對新聞專用詞匯進(jìn)行識(shí)記。例如VOA慢速英語有1500個(gè)左右基本詞匯和常見專有名詞，熟悉這些詞匯可以大大減少聽音的障礙。

（2）事件背景知識(shí)。要求學(xué)生多關(guān)注國際時(shí)事，對世界熱點(diǎn)事件保持一定的敏感性。不僅能幫助學(xué)生理解聽力材料，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師可以要求學(xué)生查找相關(guān)背景資料，或者由教師在課上稍作介紹。

例：（VOA新聞導(dǎo)語）Kerry and Hague try to revive Mideast Talks. And at least 19 soldiers are killed in an attack in Niger.若學(xué)生平時(shí)十分關(guān)心新聞時(shí)事，對“巴以沖突”具有敏感性，則很容易根據(jù)新聞導(dǎo)語判斷本則新聞的主旨是“美英促巴以和平會(huì)談”。

（3）新聞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。英語新聞是一種“朗讀性的書面語”（Morrison，1989），這說明了它的第一個(gè)特點(diǎn)：英語新聞的語體基本是通俗且符合口語習(xí)慣的書面語。此外，英語新聞普遍采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，新聞的導(dǎo)語往往具有標(biāo)題功能。了解英語新聞的特點(diǎn)可以指導(dǎo)我們在教授學(xué)習(xí)策略的時(shí)候有的放矢。

2.課中

1）策略教學(xué)法?！安呗杂兄趯W(xué)習(xí)過程的理解掌握，它將減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力?！保∕aclntyreNoels 1996：383）要使策略教授真正發(fā)揮效能，不僅教師要有充分準(zhǔn)備實(shí)施策略指導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)形成“元策略意識(shí)”，積極地接受教師的策略指導(dǎo)。

2）注意力集中策略。新聞材料的播報(bào)速度和信息密度使得學(xué)生很難捕捉到所有信息，這要求我們在新聞聽力的過程中要學(xué)會(huì)妥善地調(diào)整注意力分配。在新聞聽力中結(jié)合猜測策略，根據(jù)導(dǎo)語、關(guān)鍵詞、話題標(biāo)記等分配注意力。在實(shí)際聽音過程中，學(xué)生往往容易陷入聽力的誤區(qū)：將注意力平均分配在每個(gè)句子乃至每個(gè)詞語上，造成的結(jié)果是掌握了很多零散甚至無意義的信息。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解新聞的語篇構(gòu)造，學(xué)會(huì)按照新聞的五要素（who、what、when、where、why）的線索來分配注意力。

3）猜測策略。聽音前（背景知識(shí)猜測）調(diào)動(dòng)對該話題的背景知識(shí)儲(chǔ)備，對熱點(diǎn)事件（如朝核事件中各方的立場等）有一個(gè)心理預(yù)設(shè)。聽音中：分三個(gè)方面。一，導(dǎo)語猜測，導(dǎo)語一般在新聞的開頭位置，有助于從整體上把握新聞走向。二，關(guān)鍵詞猜測。當(dāng)關(guān)鍵詞為陌生詞匯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介紹猜測經(jīng)驗(yàn)，如根據(jù)詞組和前后句關(guān)系來猜測。如\"Recession is defined as at least six months where economy shrinks.\"學(xué)生知曉\"shrink\"的意義是“縮水，收縮”，因此對陌生詞匯\"recession\"可以通過猜測明白其意義為“倒退，衰退。三，話題標(biāo)記猜測。however、therefore等副詞短語通常暗示了語句之間的關(guān)系。

3.課后

1）跟讀。從播音風(fēng)格上講， VOA慢速新聞的播音員語速慢、發(fā)音清晰，便于聽眾模仿。因此可以在課后訓(xùn)練學(xué)生的語音模仿能力，有利語音和聽力提高。

2）引導(dǎo)課外泛聽。課外泛聽可以分為兩類。一類是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主尋找新聞材料進(jìn)行泛聽。此外也可由教師指定材料，設(shè)置問題和聽力目標(biāo)。

五、結(jié)論

新聞聽力教學(xué)的過程中存在的不足主要來自教學(xué)材料和教學(xué)策略方法兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)英語新聞材料包含大量英語語言使用中所產(chǎn)生的新詞及其他新的語言現(xiàn)象。因此，在教學(xué)材料中引入網(wǎng)絡(luò)新聞，可以有效地進(jìn)行新興詞匯及語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，有助于了解英語國家的發(fā)展和思想趨勢和激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。在新聞聽力教學(xué)的過程中，采取有效的教學(xué)策略并科學(xué)地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞資源，對于科學(xué)地改進(jìn)新聞聽力教學(xué)具有一定幫助。

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