【摘 要】古詩詞一直以來是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，小學(xué)語文教學(xué)中對于古詩詞教學(xué)的重視度一直以來也比較高，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常重視古詩詞教學(xué)，而如何才能學(xué)好古詩詞呢？本文重點(diǎn)介紹了朗讀方法，認(rèn)為朗讀方法對于小學(xué)古詩詞教學(xué)取得有效性有著良好的助推作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；吟誦法；朗讀法

優(yōu)秀的古代詩詞集中反映了中國人的思維方式、審美情趣，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國民族語言運(yùn)用的典范。而古詩詞教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文老師一般都是通過“學(xué)生讀——教師講——逐句翻譯——背誦默寫”這樣一個(gè)比較固定的教學(xué)模式來展開教學(xué)的。古詩詞的教學(xué)應(yīng)該如何突破呢？俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，由此可見，朗讀、吟誦對于古詩詞的記憶、理解等方面的效果是非常顯著的。

朗讀法，就是在讀書時(shí)眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義?？梢姡@是一種眼、口、耳、腦都動(dòng)起來的讀書方法。它不是簡單的音節(jié)上的劃分節(jié)奏，它更是一種把朗讀、知意、悟情結(jié)合在一起的綜合性方法。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，著力在詩詞的誦讀方面做了較多的嘗試和探究，認(rèn)為主要可以采用朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過“讀”，讓學(xué)生去咀嚼、體會(huì)、感悟詩詞的韻律美，自然步入詩的意境，獲得思想啟迪。本文結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以以下三個(gè)方面來助推小學(xué)語文古詩詞教學(xué)：

一、初讀，感受音韻

古代經(jīng)典詩歌作為我國古典文學(xué)長廊中一道亮麗的景色，其最明顯的特色在于其詩歌韻，古人在作詩時(shí)注重字的揣摩，注重練字、練意，并注重詩歌整體的節(jié)奏感和音律感。這種獨(dú)特的文學(xué)體裁所具備的優(yōu)美韻律，值得后人探究和發(fā)揚(yáng)，這也是古典詩詞的魅力所在。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞的音律美，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣。

比如筆者在教學(xué)清朝王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》這一課時(shí)：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！闭R的句式、韻腳的講究，詩律的美妙讓人不得不嘆服古人在練字方面的考究。短短二十八字，卻成就了古典詩歌歷史上一首經(jīng)典的古詩，可見古人表達(dá)頗講究格律之美， 諸如抑揚(yáng)頓挫， 回環(huán)呼應(yīng)，勻稱參差等， 教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去朗讀， 去把握。

我先讓學(xué)生通過朗讀對這首詩作一些整體感知。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自主讀，邊讀邊畫，讀準(zhǔn)字音。也可以采取不同的朗讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀，要求在語言層面上通讀全詩。正確停頓，富有節(jié)奏的朗讀可以使學(xué)生較快地進(jìn)入角色。

之后對照注釋，大體感知古詩詞的主要內(nèi)容。然后再讀，注意朗讀的語速、語調(diào)。無論采用哪種方式讀，我在這一過程中都進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中聲調(diào)、節(jié)奏，包括糾正學(xué)生的讀音，如“一丈絲綸”“一曲高歌”“一人獨(dú)釣”的意群不能讀破，并適時(shí)講解這首詞的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語調(diào)和語勢，顯示詞的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，真正體現(xiàn)詞朗讀中的音律美。

所以，在我看來，詩律學(xué)生們對古典詩詞產(chǎn)生興趣的入門法寶，就像一個(gè)人在聽一首歌曲時(shí)，首先會(huì)被歌曲的節(jié)奏吸引，進(jìn)而被歌曲的內(nèi)涵、意境等吸引。其實(shí)中國古典詩詞就像貝多芬的音樂一樣，其考究的練字表達(dá)，獨(dú)特的節(jié)奏韻律感，都吸引著古今中外的人去欣賞它、研讀它。

二、意讀，走近意象

如果說詩詞韻律是古典詩詞的第一重境界，那么很顯然，詩詞意境則是古典詩詞的第二重境界，憑借詩詞韻律走進(jìn)詩歌之門，詩歌意境則是品詩者的一種內(nèi)心享受。

意讀詩詞是解讀詩詞的中心環(huán)節(jié)。古代詩歌常通過意象來營造意境，表達(dá)感情，留給讀者許多想象的空間，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“印”這些精妙的字詞。

怎么體會(huì)這些意象傳達(dá)的內(nèi)涵？如何在腦海中將這些文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面呢？我認(rèn)為，唯有朗讀——讓學(xué)生反復(fù)、放聲地朗讀，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，語氣流暢地誦讀！古人云：“書讀百遍，其義自見?！眴慰靠偨Y(jié)講解，學(xué)生是不可能體味出那種意境的。

意讀詩歌，要有多次的反復(fù)，但不是簡單重復(fù)，而是逐步地提高，通過反復(fù)的朗讀尋找詩詞中的物象，根據(jù)物象的特點(diǎn)去想象當(dāng)時(shí)的場景。

在反復(fù)的朗讀中想象畫面，在想象中朗讀，才可能充分欣賞到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的明麗、“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾、“明月松間照，清泉石上流”的空靈！

此外，在這種體會(huì)詩意、意境的過程中，學(xué)生能進(jìn)一步牢記詩歌所表達(dá)的含義，并聯(lián)系詩人的寫作背景，了解詩人在詩中表達(dá)的思想感情。

三、美讀，體悟詩情

“詩言志”，詩人寫詩，往往書寫所見所聞，抒發(fā)所想所感，是作者真情的流露，所以讀者在把握詩歌的情感基調(diào)時(shí)也應(yīng)該設(shè)身處地，體會(huì)作者的所見、所聞、所想、所感，只有通過誦讀才能體會(huì)。在美讀詩歌的過程中，學(xué)生傾注自己的感情，探求詩人內(nèi)心情感變化，體驗(yàn)詩人的喜怒哀樂，同時(shí)受到作品強(qiáng)烈刺激的感情，探求詩人內(nèi)心情感變化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

美讀，也可稱為體驗(yàn)朗讀，是品讀詩歌的升華。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的思維情感通了，無論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲?！泵雷x是由文字進(jìn)入感情體驗(yàn)的過程。

美讀與初讀、意讀的最大不同在于是否有強(qiáng)烈感情的傾注。美讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生傾注自己的感情，并講究一個(gè)“趣”字。我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)采取多種充滿趣味的新形式讓學(xué)生來朗讀。如“唱讀古詩法”——在古樂配奏中吟唱古詩，“繪圖誦讀法”——對畫朗誦，“繁體版試讀法”——呈現(xiàn)作者的原書法作品或繁體版古文字讓學(xué)生試讀，“想象誦讀法”——“邊讀邊想象詩句中描繪的畫面……這些做法既是為了激發(fā)學(xué)生的熱情，更是為了拉近學(xué)生與作者的時(shí)空距離，為學(xué)生的體悟鋪設(shè)一條“捷徑”。

瑯瑯書聲，是語文課堂上一道獨(dú)特的風(fēng)景，更是詩詞教學(xué)中一種歷史悠久、行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀把無聲的文字變成有聲有色的語言時(shí)，學(xué)生就能感悟到那優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的形象、深遠(yuǎn)的意境和美好的情感。它充分挖掘了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 陶冶了學(xué)生的情操，真正使詩歌教學(xué)收到事半功倍的效果，也得以讓學(xué)生做真正詩意棲居的人！

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