摘 要：職業(yè)學校專業(yè)課知識面廣，內(nèi)容復雜、抽象，難理解，教師感到專業(yè)課難教，學生感到專業(yè)課難學。本文在分析專業(yè)課特點的基礎上，探討了提高專業(yè)課教學效果的四個關鍵點。

關鍵詞：專業(yè)課教學 教學連貫性 直觀性教學 現(xiàn)代化教學 一體化教學

一、因材施教，改革教材，重視教學的連貫性

隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的擴大和教育職能的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學校的培養(yǎng)目標也在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主向培養(yǎng)合格的職業(yè)人轉(zhuǎn)變。但職校學生的文化基礎參差不齊，有的學生甚至初中都沒畢業(yè)，這就導致他們在學習專業(yè)課時，或者是曾經(jīng)學習過的相關理論早已遺忘，或者是根本沒學過。教師若按傳統(tǒng)的教學計劃與進度進行教學，則有相當一部分學生跟不上，并致使這部分學生失去了學習興趣和積極性。

因此，教師必須了解學生的基礎情況，從學生的實際出發(fā)，在講授新內(nèi)容之前，先復習與新內(nèi)容有關的舊知識。教師要不惜時間進行講解，補上學生欠缺的基礎知識。如講到電工專業(yè)的專業(yè)課電機與變壓器中的發(fā)電機工作原理時，需要用到物理或電工基礎中所學過的電磁感應知識。根據(jù)學生的具體情況，教師可以組織復習或重新講解電磁感應知識，這樣學生們再學新知識就不會覺得抽象難懂了，而電磁知識學好了，發(fā)電機工作原理的學習就會迎刃而解。所謂“磨刀不誤砍柴工”，就是這個道理。學校應進行教材與教學改革，把與專業(yè)課相關的基礎知識合并到專業(yè)課上，增加教學的連貫性、系統(tǒng)性。

二、突出專業(yè)課特點，注重直觀性教學

職業(yè)學校的學生基礎薄弱，不少學生沒有參加過生產(chǎn)勞動，缺少感性認識，對專業(yè)課感到陌生。教師如果脫離實踐照本宣科，只能增大學生學習的障礙，并且也讓教師自己感到這門課很難教。要改變這一狀況，可以靈活運用實物、教具或掛圖、演示或參觀的方式，這些方式比語言更有說服力和真切感。

掛圖、實物、模型等能化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗；下廠參觀，能通過直觀性教學讓學生真切地感受到書本知識與實際生活的聯(lián)系。例如在講授機械基礎中的鉸鏈四桿機構時，教師可以演示鉸鏈四桿機構的模型或帶領學生到機械機構演示實驗室觀察；也可自己或組織學生動手用紙殼、塑料等材料制作鉸鏈四桿機構模型，在課上演示。俗話說，“百聞不如一見”，直觀性教學能使老師講解變得容易，學生學起來也更輕松。

三、運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學能夠把抽象的理論、概念與操作等轉(zhuǎn)化為生動、有趣的知識，吸引學生的注意力，能克服專業(yè)課教學的枯燥單調(diào)，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學將專業(yè)課教學中的新內(nèi)容、新技術，以動畫、聲音、圖形、圖像、音樂、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，使學習內(nèi)容更直觀，使學生對所學的新知識更容易記憶、理解與掌握。在實習教學中，教師還可將學生的實踐操作過程錄像，針對學生實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的失誤或達不到要求的動作技巧進行分析，快速反饋、矯正，增加課堂教學容量，提高課上45分鐘的教學效率。

四、實施一體化教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

傳統(tǒng)教學模式中，專業(yè)理論課與實習教學“各自為政”，實習教學的內(nèi)容與理論教學往往脫節(jié)、錯步或重疊。對學生而言，在實習操作中，往往與實習內(nèi)容相對應的理論知識還沒學到，沒有對應的理論做指導，實習就帶有一定的盲目性，學生就難以消化、吸收所學的內(nèi)容；在學習專業(yè)理論課時，由于沒有工藝設備，缺少直觀的感性認識，學生難以理解和接受所學的內(nèi)容。這樣就產(chǎn)生了教與學的矛盾。

一體化教學讓專業(yè)理論課與實習課合為一體，實現(xiàn)了理論教學和實習教學的銜接，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術教育的特色。如鉗工專業(yè)中鉗工工藝學與鉗工工藝實習操作合為一體，老師可以在組織教學內(nèi)容上合理取舍，突出重點、難點；學生能在學習工藝課過程中了解和熟悉設備及簡單操作方法。在實習教學過程中，老師可以隨時對學生進一步補充和提示所用工藝方法與知識，使學生將工藝方法更有效地運用到實際操作中去。由一位老師同時承擔理論教學與實習指導，避免了教學上的重復，相對增加了教學時間，使學生能夠在同等的時間內(nèi)學到更多的理論知識，操作技能更加熟練，可大大提高教學的效率和質(zhì)量。

（作者單位：泰安市高級技工學校）