摘 要：本文從分析“少教多學(xué)”的含義入手，論述了這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，并且通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，說(shuō)明實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)模式的必要性。同時(shí)通過(guò)討論得出實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)模式的條件和要求，以及這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升及師生素質(zhì)全面提高的重要意義。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 應(yīng)用 意義

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是將教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師“一言堂霸權(quán)式”為主的“多教”，轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的“多學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式還原了教育的本質(zhì)，同時(shí)也給學(xué)校的發(fā)展、教師以及學(xué)生素質(zhì)全面提高帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心。教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講—練習(xí)—復(fù)習(xí)，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，而這種死記硬背，被動(dòng)接受知識(shí)的方式，使學(xué)生形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展以及想象能力和創(chuàng)新精神等自身各方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求是不符合的。因此，改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

研究表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足，在教學(xué)中收到良好的效果?！吧俳獭奔磩?chuàng)造性地教、發(fā)展性地教、啟發(fā)性地教和針對(duì)性地教?！岸鄬W(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。也就是要構(gòu)建高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等方面追求效率的最大化和效益的最優(yōu)化。在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三方面和諧統(tǒng)一，做到輕負(fù)擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。

二、“少教多學(xué)”有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型轉(zhuǎn)變

要真正做到“少教多學(xué)”就需要教師集中時(shí)間和精力精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助、激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即要“創(chuàng)造性地教”。同時(shí)教師要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過(guò)支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平，即要能夠“發(fā)展性地教”。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，即要“啟發(fā)性地教”。教師還要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中把自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的需要有效地結(jié)合起來(lái)，即要“針對(duì)性地教”，從而提高課堂教學(xué)的效果。而要做到這些就要求，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在不斷完善自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)積累各種新知識(shí)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，提高組織課堂的能力、鉆研教材的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等。而這些能力的具備和提高，除了依靠教師平時(shí)的積累外，還與學(xué)校對(duì)教師的管理體制有直接的關(guān)系。為了提高教師的綜合素質(zhì)，筆者學(xué)校采取各種措施，如加大教師培訓(xùn)力度，設(shè)立科研基金，鼓勵(lì)教師開(kāi)展各種科研活動(dòng)，全力支持教師積極參加省市各級(jí)組織的課程改革研討、課堂教學(xué)展示、教育教學(xué)管理等研修活動(dòng)。另外，還舉行了多次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮榜樣示范作用。開(kāi)展各類先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)，制定骨干教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和工作熱情。這些措施的實(shí)施很大程度上提高了教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展?？傊吧俳潭鄬W(xué)”是一個(gè)實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)模式，有利于開(kāi)闊教師的視野，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，在不斷完善和提高自己的同時(shí)，促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型轉(zhuǎn)變。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式有利于提高師生素質(zhì)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體的“多學(xué)”，但這種“多學(xué)”，并不是死學(xué)，也不是多讀書(shū)、多背教材，而是注重啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，注重學(xué)法指導(dǎo)，教師在精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在課堂上盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生思考，盡量讓學(xué)生表述，盡量讓學(xué)生動(dòng)手。尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生適當(dāng)走點(diǎn)彎路、犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，即盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在教師的幫助下解決問(wèn)題。此外，還要遵循學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)削皮切塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，不能把教學(xué)視為一種恩賜行為，而要盡量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。在“少教多學(xué)”教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)課、新授課、檢測(cè)課三個(gè)基本課型，按照課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸三個(gè)基本步驟和合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行授課，使學(xué)生走向“積極學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者積極地探究和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和觀念，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠進(jìn)行相互聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策。另外，還可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠自主提問(wèn)、自主思考、自主領(lǐng)悟，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”境界。

實(shí)驗(yàn)表明，采取“少教多學(xué)”教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效。學(xué)生在知識(shí)理解的廣度和深度、思維的敏捷和活躍方面，都大大地超過(guò)了對(duì)比班和平行班，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識(shí)的能力、搜集和綜合處理信息的能力、合作探究的能力以及質(zhì)疑思辨的能力都有很大提高，很令人驚喜。

通過(guò)實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)能力有了一個(gè)質(zhì)的提升，從而使得教學(xué)效果和質(zhì)量也有了全面提升。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽地交給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，還能強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信、自理能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于提高師生素質(zhì)，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，實(shí)現(xiàn)師、生、校的同步發(fā)展具有非常重要的意義。

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（作者單位：山西省陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）