摘 要：非智力因素在教學(xué)中具有重要的作用，只有注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動機 興趣 意志 協(xié)作

目前，技工院校學(xué)生在成長過程中所呈現(xiàn)的道德人格、理想信念、適應(yīng)能力、心理健康等問題，已經(jīng)引起了社會、學(xué)校、家庭的極大關(guān)注。不少學(xué)生缺乏自信心、自強心，消極、逆反心理嚴(yán)重，創(chuàng)新能力差，對自己的前途感到迷茫。這說明技工教育一直以來過于重視職業(yè)技能教育，而忽視了同樣重要的非智力因素的開發(fā)與教育。

所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志和性格。如何培養(yǎng)學(xué)生正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立自主的性格和良好的協(xié)作能力，是廣大技工教育工作者的重要任務(wù)，這也是學(xué)生取得成功的原動力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。技工院校的學(xué)生中，有一部分學(xué)習(xí)成績很差，他們中有不少人不是學(xué)不會，而是根本就不學(xué)，即沒有學(xué)習(xí)的動機和愿望。如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？獎賞是一種外在的激勵因素，肯定能提升學(xué)生的自信心，從而增加其學(xué)習(xí)的動力。同樣，懲罰的合理運用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生了解自己的不足與欠缺。教師要合理把握獎勵與懲罰的尺度，表揚對女生、學(xué)習(xí)成績不太好和性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用較大，而對男生、學(xué)習(xí)成績較好和比較外向的學(xué)生，表揚則沒有批評的作用大。另外，教師還應(yīng)該注重因材施教，在課堂上多給學(xué)困生提問、答問、演示等各種表現(xiàn)機會，對他們的進(jìn)步盡量多給予鼓勵和表揚，從而激勵起他們的學(xué)習(xí)欲望，強化其學(xué)習(xí)動機。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的起點。技工院校的不少學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂上無精打采，甚至可能僅僅因為懶惰就對課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣一旦失去，學(xué)生們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、抵觸甚至恐懼的情緒，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)業(yè)成績不佳。很多技工院校重知識傳授、不重能力培養(yǎng)，重知識積累、不重知識的應(yīng)用，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，技工院校的教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供學(xué)生所需要的感性的、直觀的材料；在教學(xué)中注重與實踐結(jié)合，有意識地將書本知識與工作實際相結(jié)合，將專業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、磨練學(xué)生的意志品質(zhì)

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，這要求學(xué)生在校期間就應(yīng)加強對應(yīng)變能力和社會適應(yīng)性的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生具有勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，以及靈活、機智、自我調(diào)節(jié)的能力?，F(xiàn)代社會需要的是具有健康體魄、豐富知識、堅強意志品質(zhì)的人才，所以加強對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、獨立自主的性格

“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！睂W(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果之間存在著相互影響的關(guān)系。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，而學(xué)習(xí)上的成功又能增強學(xué)習(xí)者的信心，促進(jìn)開朗、樂觀和積極進(jìn)取性格的發(fā)展。反之，若在學(xué)習(xí)中常常遭遇失敗，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、頹喪等情緒，久而久之，會變得越來越消沉、悲觀，形成自卑等不良性格。在教學(xué)過程中，教師必須針對學(xué)生的性格差異，因材施教。例如外向型性格的學(xué)生愛參與、樂于表達(dá)、善于交往，有些學(xué)生在課堂上愛舉手發(fā)言，而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)盡量做到多鼓勵少批評，幫助他們樹立自信心，上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格學(xué)生感到畏懼的課堂氣氛，盡量讓這些學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去嘗試回答問題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神

在現(xiàn)代社會，競爭與合作共生共存，一個人的價值只有在集體中才能得到體現(xiàn)。幾年前，世界權(quán)威雜志《科學(xué)》《自然》，分別刊載了關(guān)于人類基因組圖譜測定的兩篇論文，論文作者竟達(dá)幾百名。技工院校應(yīng)加強對學(xué)生合作精神及協(xié)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過各類健康向上的集體活動，營造良好的人際關(guān)系氛圍，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的主動性和積極性，教育學(xué)生不僅要在和諧的人際關(guān)系中善于合作，更要增強在各種復(fù)雜的人際關(guān)系中主動與人合作的意識，善待他人、寬容合作。

在教育教學(xué)過程中，只有調(diào)動、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，協(xié)調(diào)和平衡好學(xué)生的智力因素和非智力因素，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：謝洪山，青島市技師學(xué)院；

范濤，濟南大學(xué)酒店管理學(xué)院）