摘 要：本文在分析網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，論述了在網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性和實(shí)施方法，重點(diǎn)討論學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與要求、學(xué)案的操作流程、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握的尺度等三個(gè)方面，為其他專業(yè)開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 工作任務(wù) 課堂教學(xué)

以往在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)指導(dǎo)上往往重視教法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)法的指導(dǎo)。作為主體地位的學(xué)生，渴求學(xué)法的指導(dǎo)，以叩開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)。在網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程中開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是順應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義，學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)、合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程特點(diǎn)與教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的核心課程，具有四大特點(diǎn)：一是課程涉及廣、難度大，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，包括網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、局域網(wǎng)交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等內(nèi)容；二是合適的中職教材很匱乏，現(xiàn)有教材，不是內(nèi)容過(guò)于陳舊，就是難度太大；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求比較高，設(shè)備投入大，同時(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)力度往往不夠，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)資源不匹配現(xiàn)象存在；四是對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高，必須具備相應(yīng)的軟硬件運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)工程能力、編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)文檔等能力。

二、開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

項(xiàng)目教學(xué)法是本課程教學(xué)過(guò)程中普遍使用的教學(xué)方法，但是由于教師很難駕馭項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容過(guò)散、缺乏整合與共享、教學(xué)容量過(guò)大、課時(shí)量明顯不足、教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢、理論知識(shí)“夠用度”難以把握等一系列的問(wèn)題。結(jié)合課程特點(diǎn)和反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找解決方法和途徑，使得項(xiàng)目教學(xué)法的效果能在深度上和廣度上進(jìn)一步加深和拓展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也為教師由知識(shí)的“講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生技能學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了有利條件。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課時(shí)，既要設(shè)計(jì)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“教案”，又要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)案”，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)案實(shí)施方法實(shí)踐如下：

1.網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計(jì)方法與要求

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向，從廣義的工作情景中認(rèn)真提取學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，從中篩選出符合中職學(xué)生的職業(yè)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。以實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)學(xué)案任務(wù)，一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)學(xué)案單位，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)案將工作過(guò)程案例串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。教師要從細(xì)節(jié)入手，將知識(shí)點(diǎn)引入具有探索性的工作任務(wù)中，把工作任務(wù)和工作過(guò)程處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。學(xué)案的具體設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際工程項(xiàng)目和工作任務(wù)。在時(shí)間安排上盡可能按課次（兩課時(shí)）編寫(xiě)學(xué)案，有利于在一次課中完成一個(gè)工作任務(wù)。綜合考慮多方面因素，我們把實(shí)際工作任務(wù)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上，同時(shí)避免將學(xué)案變成操作手冊(cè)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過(guò)程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程，在參與中學(xué)習(xí)。教師在課前精心準(zhǔn)備，課上積極施教，做到位而不越位，具體操作過(guò)程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)階段。教師在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確工作任務(wù)，在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要有所為，也要有所不為，要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使課上的講解更具針對(duì)性。

（2）復(fù)習(xí)回顧階段。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)上一次任務(wù)完成的體驗(yàn)講出來(lái)與其他人分享，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，運(yùn)用“漏斗式”的提問(wèn)方式引導(dǎo)整個(gè)回顧，從完成工作任務(wù)本身帶來(lái)的感受開(kāi)始引導(dǎo)，隨著回顧的深入，運(yùn)用其他的提問(wèn)方式，如選擇性提問(wèn)，或者封閉性問(wèn)題而達(dá)到“反思”和“理論提升”的目的。

（3）任務(wù)引入階段。根據(jù)每次課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)，從中引出教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案上的基本工作任務(wù)有一個(gè)初步的理解。

（4）課堂討論階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的工作任務(wù)，以小組研究模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、集體討論，探索學(xué)案中問(wèn)題的解決方案，促成各點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“教練”“主持人”的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)提出多套解決方案。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（5）工作任務(wù)實(shí)施階段。工作任務(wù)應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組方式完成，教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)工作并及時(shí)答疑。一方面，讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，鞏固所學(xué)；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。

（6）課堂小結(jié)與課后反饋。每次課結(jié)束，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)整個(gè)工作過(guò)程，對(duì)工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。反饋課堂教學(xué)的效果，一是要求學(xué)生練習(xí)，在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納；二是完成跟蹤練習(xí)。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題集體講解，真正做到教學(xué)有實(shí)效。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握的尺度

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式要把握以下尺度：一是教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要兼顧教材與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，要與企業(yè)合作，與實(shí)際工作任務(wù)結(jié)合，解決資源不足問(wèn)題，體現(xiàn)工作過(guò)程、體現(xiàn)崗位技能，同時(shí)摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)教學(xué)效果的反饋，編制體現(xiàn)學(xué)生需要的學(xué)案；二是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要；三是教師評(píng)價(jià)方式必須多樣化，評(píng)價(jià)方式從單一筆試轉(zhuǎn)化到筆試、機(jī)試、實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，甚至到完全開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；四是教師要激發(fā)學(xué)生的主體精神，必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與并完成一系列工作任務(wù)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件；五是教師要有服務(wù)意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)，幫助學(xué)生自主地發(fā)展自己的知識(shí)，提高技能。

四、結(jié)論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的體會(huì)：一是學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果；二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，最大限度地提高教學(xué)效率；三是教師在人際關(guān)系上向?qū)W生的朋友身份轉(zhuǎn)變，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）